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1、对话 分享 创新基于教研组的“协同式”校本教研机制的构建与运行杭州市萧山区朝晖初中 王焕尧 李卫星（执笔）一、我们的思考：现状与“协同式”教研的提出传统的校本教研的确取得了相当的成效，但也出现了种种弊端：活动目的模糊化、形式单一化、状态单干化、角色被动化究其原因，主要是缺乏机制的引领和团队精神的培育。针对以上现状，我们试图构建基于教研组的“协同式”校本教研机制，即通过教研组内细化分工、大范围合作，推磨式的课例研讨活动，实施课堂教学过程的通力合作，形成活动目的针对化、活动形式多维化、活动状态协作化、活动角色自发化，最终促进教师专业发展。二、我们的理念：“协同式”教研的内涵解读（一）“协同式”教研

2、的概念内涵。“协同”在辞海中释为“同心合作，互相配合”。我校的“协同式”教研是指为了达到课程教学的目标，以学科教研组或备课组成员为主体，以同一学科的教学方式方法改进、教学难点的突破、问题疑惑的解决、课堂教学能力的提高等为主要活动目的，经过组内教师共同的、积极主动参与，教师之间的专业切磋，在协调与合作中彼此支持，共同分享经验；在相互交流、研讨中相互学习，获得问题与疑惑的解决，获得方法的借鉴，实现教师教学水平的提高和专业能力的发展。（二）“协同式”教研的构成要素“协同式”教研的构成要素 介入 支持 分享 质疑 辩护 协商（三）“协同式”教研的实施原理1、互补原理。我们认为每个教师都有自己的专长，我

3、们将本教研组的教师进行组合，不同的兴趣、视角、经验背景和资格水平提升了团队的优势，有利于互相取长补短。2、共进原理。在“协同式”教研中，我们捆绑式的评价机制，和互相信任、支持的工作氛围，促进了教师间互相沟通、交流，分享各种资源，使教师们得以共同成长和进步。3、双赢原理。我们提倡“双赢”的思维模式，改变“非赢即输”的思维定式。“协同式”教研是一个协作共赢的教研方式，既保留自身风格，大家又获得共同发展。4、同乐原理。我们积极引导教师不断设计成功，追求成功，撞击成功，始终保持奋发努力的积极状态，使每个教研组形成一种合力，追求一种孜孜以求的螺旋上升的幸福过程。5、反思原理。我们认为教师的自我反思是开展

4、“协同式”教研的前提和基础，是以教师对自己的教学观念、行为和效果进行审视、分析、研讨，最终促进自身发展的过程。三、我们的策略：“协同式”教研机制的重构评价机制学习机制“协同式”教研机制参与机制合作机制操作评价机制备课机制磨课机制反思机制“协同式”教研机制的基本框架图（一）“协同式”教研的参与机制。我们要求每位校领导率先参与各分管学科的教研活动，提出了校领导的“五挂钩”（挂钩一个学科；挂钩一个教师；挂钩一个学生；挂钩一个课题；挂钩一个活动）和“十个一”（一份计划，一份总结，一篇论文，一本书籍，一次活动，一次检查，一次谈心，一次听课，一次谈话，一点反思），以此赢得教师信任与支持，成为教师参与的场动

5、力。我们再施以刚性的制度规约，出台了教研组长每学期的“八项组织”（ 组织教师制定计划；组织教师常规建设；组织教师确定课题；组织教师理论学习；组织集体研究活动；组织安排教研活动；组织以老带新工作；组织教学资源建设）和教师每天的“八个一点”（计划一点，设计一点，研究一点，学习一点，改变一点，反思一点，记录一点，提高一点），参与的责任成为教师参与的牵引力。我们还对活动中涌现出的典型人物和事例，营造示范效应；通过给予集体荣誉，形成一种自觉维护集体荣誉的力量；开展教学技能竞赛活动，让教师们感受成功，享受幸福感，成为教师参与的内驱力。（二）“协同式”教研的合作机制。共同的目标是合作的基础，我校提出了以“协

6、同式”教研为品牌标志的目标，并要求各教研组提出品牌项目，使每个教师都有自己的追求。我们根据学校情况，邀请教师代表以民主的形式来共同制定教师合作的具体奖罚制度，以提高教师按制度去行动的自觉性。我们积极地为教师创设宽松的环境，引导教师进行和谐竞争，在竞争中合作，在合作中竞争，使竞争的双方、多方的经验得以互补，以发挥更大的效益。（三）“协同式”教研的操作机制1、“协同式”教研的学习机制。学校明确规定学习与研讨时间，纳入了教师间经验分享、案例分析、模拟练习、问题研讨、实践探索、合作探究等多种学习活动组织方式，开展了就个人发展进行自我定位和自我设计的活动，以前瞻的思考方式实现自己愿望，又是发掘教研组共有

7、的“未来景象”的基础，提出以协作共享为特征的团队学习机制，在与他人交流中提升协作能力和共享的平和心态，更有效地生成教研组成员“协作共享”的能力与素养。2、“协同式”教研的备课机制。六统一：统一纪律、要求、进度、内容、作业、考查；五明确：明确知识重难点、能力生长点、思维障碍点、学科交叉点、现实连接点；四主备：备课标、教材、学生、教法；三固定：定时间、地点、人员；二具有：有中心发言人、活动记载；一超越：超越统一，做到共性与个性的协调。3、“协同式”教研的磨课机制。学校建立学科分管领导负责制，安排和参与分管学科的每次磨课活动。磨课活动要体现学课、备课、授课、说课、议课、结课的六环节特点，每一轮磨课后

8、要有详细记录。同时，我们要求全组都必须参加磨课。授课老师要认真对待，作出一节精品课，还要写出说课稿。授课老师和参与磨课的青年教师都必须写出磨课反思。4、“协同式”教研的反思机制。反思是“协同式”教研的基础，教学札记反思、学生反馈反思、经验观摩反思是教师教学反思的基本方法。我们倡导思所得：总结精彩，发扬长处；思所失：汲取教训，寻求矫正；思所新：采撷火花，教学相长；思所难：突破难点，化难为易；思所品：品味心得，改革创新。（四）“协同式”教研的评价机制。我们采用了教师自我认识与分析的自我评价；教研组内教师交流评述、共同促进的同事评价；根据学生反映及时调整策略的学生评价；家校协同、形成合力的家长评价；

9、对教师综合评价的领导评价等多种评价方式，形成了教师发展性评价考核方案。我们要求分管领导对发现的问题要及时纠正并妥善引导；同时要结合教研组的发展基础和特点，通过协商的方式寻求解决问题的策略，建立并健全教研活动的过程性评价。我们认为评价的对象始终是教研组团队，而不是教师个体。评价时注意教师个人规划与教研组工作计划相协调；把个体评价纳入到教研组的团队评价中；注重教研组的教研活动的提出、策划与解决；注意团结合作的教研组品牌文化打造与维护，并形成了富有我校特色的考研组捆绑式价表。四、我们的实践：“协同式”教研的实践运作（一）六种方式：“协同式”教研中的团队学习。我校根据实际构建了一个三层六环“学习链”，

10、使团队学习得以持续和发展（如图）。三层六环学习链多样化教师学习转化链未知知识的创生学习自 主文本对话已知知识的预设学习实 践理 解他 控接受性学习团队个体自主性学习研讨性学习共享性学习指导性学习研究性学习（二）三度调整：“协同式”教研中的集体备课。我们以教研组为单位，采取定时定点与不定时定点相结合的教研方式，形成了基于“协同式”教研的三度备课范式：三度备课流程图分 头 主 备交 流 整 合个 性 增 减教 后 反 思再 度 研 讨一备（共性）二备（个性）三备（反思）指导下一轮（三）四种范式：“协同式”教研中的课例推磨1、指导式师徒协同课：对教师课堂教学的指航导向 徒弟执教发现问题师傅执教比较反

11、思较指导式师徒协同课基本流程适用范围：师徒结对的指导式示范。2、跟踪式序列协同课：对教师课堂教学的推磨跟进前瞻式设计推磨式上课（一）沙龙式评课（备课组）反思式改课（一）推磨式上课（二）沙龙式评课（教研组）反思式改课（二）推磨式上课（三）跟踪式序列协同课基本流程适用范围：对青年教师的跟踪研讨。3、平行式同伴协同课：对教师课堂教学的自我超越同一课题教师A不同风格，各具特色教师B教师X平行式同伴协同课基本流程适用范围：几个实力相当的骨干教师间的同课异构。4、把脉式专家协同课：对教师课堂教学的指点迷津观察视角N课堂观察视角一观察视角二观察视角三把脉式专家协同课基本流程适用范围：对青年教师的把脉式会诊。

12、（四）三个通道：“协同式”教研中的系统反思1、主题沙龙：促进观点交流与碰撞。在“协同式”教研中，我们选择一种形式活泼、方式灵活的主题沙龙形式进行。它既可以是同一学科内的教师的交流，也可以是跨学科教师的聚会。如学校结合“有效学习”的大课题，开展了以“不放弃每一个学生”为主题的提高“后三分之一”学生学习质量的主题式沙龙，我们先要求每位教师就一、两个观点作好书面准备，然后在教研组内进行交流，再由教研组推选代表，对本组的观点进行整合，最后在全校进行交流。2、案例研究：注重实践反思与探索。在“协同式”教研中，我们还注重教师对自己的职业活动的思考，从教学内容、教学过程、课堂管理、时间安排、学生活动、目标达

13、成等方面进行反思，这也是“协同式”教研的基础。3、课题研究：提升系统研究与反思。课题科研是学校发展、教师专业水平提高的助推器，是校本教研的核心与龙头，也是“协同式”教研活动的重要形式，我们提倡课题研究的草根化、多元化与文本化。例如，在我校围绕“有效系列”，形成了三个大课题群（关于“有效作业”的省规划课题现有6篇发表或获奖，6篇区立项课题，7篇校级课题；关于“有效教学”的市新课改课题有32篇获奖或发表，7篇区立项课题，18篇校立项课题；关于“有效学习”的区规划课题有11篇获奖或发表，4篇区立项课题，10篇校立项课题）。五、我们的收获：“协同式”教研的实施成效（一）学校“协同式”教研特色显现。以“

14、协同式”教研为核心的校本教研已成为我校的特色，我校多次承担了新课程的培训和展示活动，为教师们提供学习、培训的最佳场所，也为全区新课程教学起了示范，受到区教育局、教研室、兄弟学校的一致肯定，彰显了我校各学科教研组整体协作优势。学校先后被评为浙江省科研兴校200强、杭州市校本教研示范学校、区首批教研科研特色学校、区品牌促进学校。（二）学习型的教研组正在形成。营造一个“在工作中学习，在学习中工作”的氛围，已成为我校各教研组的努力方向，学习型教研组正在形成。如2007年4月13日的萧山日报对我校数学教研组进行了拧成粗绳拉大车的报道。（三）教师的专业素养得到有效提升1、促进了教师教学新理念形成，增强了创

15、造能力。“协同式”教研组的建设中我们平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互建议、相互信任、相互支持，鼓励了教师的创新精神，为教师创造性与个性化教学开拓了广阔的天地，教师的教学策略和方法逐渐发生了变化，课堂教学开始注重学生的自主、合作、探究的学习方式的培养，极大地激发了师生的积极性和创造性。2、提升了教师的课堂教学能力，砥砺了实践智慧。在“协同式”教研中，我们彼此欣赏，取他山之石，大大丰富了个体实践智慧，有效了激发了教学热情，自我发展与专业化水平均得到提高。以课堂教学研讨与展示为主的“协同式”教研有力地促进了教师课堂教学能力。在2006至2008年的市、区级各类优质课评比中，我校共获一等奖6人次，二

16、等奖4人次，三等奖7人次；“教改之星”评比中，省银奖1人，市金奖1人，市银奖2人，市铜奖3人。3、提高了教师的教学反思能力，提升了职业境界。各教研组形成了“我们一起发展”的协同理念，呈现自主、合作、竞争的良好态势，从而提升了职业境界。教师养成了学习和反思的习惯，增强了教学研究意识，促进了教师的新课程适应和教学能力。我校教师近两年发表或获奖论文统计：2006年79篇，占教师数的75.2%；2007年103篇，占教师数的92.0%。4、初步形成了“协同式”教研体系。“协同式”教研的开展，进一步提升了教师专业发展意识和道德责任感，激发内在积极要求发展的需要和动机；通过集体备课、课堂教学研讨、课题研究，教师努力把所学、所思、所研贯穿于教学实践中，学校初步形成了“协同式机制协同式学习协同式备课协同式磨课协同式反思”的“协同式”教研体系。六、我们的反思：“协同式”教研的后续思考1、“协同式”教研开展必须精选教研组长要精心配选教研组长，既注重业务能力，又注重领导能力；注重名优骨干，又注重以优带新。我们对教研组长的角色定位于教学计划的执行者，教研活动的