小学英语四边课例评析总评

1、小学英语“四边”课例评析总评 小学英语组 20074为落实四边双优理念，促进玄武课堂教学水平的整体提升，我区针对课堂教学的实际，提出了“导、教、学、练”课堂教学要求。在玄武区进修提供的两个电子案例中，从整体上看两节课，虽然课型不同（三年级A部分话题，五年级DC部分结构），但是两位教师都能够很好把握教材内容，精心设计各个教学环节，导学过程清晰、重难点突出，逐步引导，分层推进，较好完成了两节课的教学内容。 “导、教、学、练”在多方面得到了体现，当然，也有一些问题值得我们思考。下面，我就“导、教、学、练”四个方面对两节课做个分析：导：分层引导，逐步推进,方式多样，技巧灵活一、导入新课场景：在真实的交

2、际场景中，把学生导入到新的语言学习情景中来,引发学生的学习动机，激发学生的学习热情，引导学生去自主探究、构建知识。如在5年级这节课中，老师很好地利用了新老师来上课，学生与新老师之间的信息差,以谈话的方式，逐步导入新的语言学习情境：T: I like English very much I have a lot of hobbies. I like singing.I like growing flowers, and I like surfing the Internet. I often surf the Internet at the weekends.Do you have any ho

3、bbies? Please,share your hobbies with us.(这里教师在引导学生复习、运用爱好类的相关词句，为新课的教学做铺垫)S: I like playing basketball/football/.T: Do you play it very well? S:T: Do you have any hobbies? S: T: I like playing table tennie too. Sometimes I play tabletennis at the weekends.(这里教师进行适度、简明巧妙的点拨，最后达到自然切入主体的目的)二、导入重难点：在教学

4、中两位教师善于利用实物、图片、ppt、模拟表演等创设真实的生活情境,突破本节课的教学重点。从情景中引导学生理解、学习、运用，在三年级的这节课中，借助ppt动画为学生创设了一个福娃运动的情境，老师的导入构思新颖，非常有时代感，直接与08奥运接轨，本节课的重点是Do you like?What do you like?的问句及其应答,老师由播放Video逐步将学生导入到一个与福娃对话的情景中去：a. 多媒体导出福娃T: Do you like this video?.Introduce 5 friendness b. 表达对福娃的喜欢T: This is Bei Bei , I like Beib

5、ei. Teach: likeT: Do you like Beibei? S: Yes, I like. T: Yes, I do .（纠正）T: Do you like? S: Answerc. 了解福娃喜欢的运动项目 ，教学生说Do you like?What do you like?学生通过看、听、思考、人机对话、跟读、模仿、表演来学习。突出重点，化解难点，方法恰当，符合学生的认知规律。三、导入语言运用：教师的“导”体现在在学生基本掌握所学的知识后，又能引导学生将学会的知识运用到情景中去，将知识进行有效的提升，实现在具体语境中运用、活用所学知识的目标，让学生获得进一步发展的能力。如五年

6、级课中，通过提供一个与学生生活实际紧密相关的任务-说出喜欢周末的理由和计划即将到来的周末活动，引导学生将所学的语言知识运用到实际生活中去。三年级老师把学生带入到运动俱乐部，学生在老师带入的任务活动中，提高语言运用能力。四、引导学生思维：教师的引导也体现在当学生的思维卡壳的时候，教师加以适当的点拨，引导学生用已有的知识经验来表达，还包括在学生的思维游离于教师的预设之外时，教师能够巧妙地将学生的思维牵引回来，也反映了教师自身的素质和灵活的教学机智。如：（1）五年级：T:Please have a guess:What food do I like?Do you like pies,do you l

7、ike cakes?Yes, What food do I like? Because I like eating very much.S: Do you like hanburger?T: Oh, yes, I like hamburgers very much.(老师流露出赞赏鼓励的口气)Good. Go on,try.Sandwiches are very nice.S: Do you like peaches?T: Sorry, I dont like peaches.S: Do you like fruit?T: Fruit? Sorry, which food do I like?

8、 Not fruit,S: Do you like grapes?T: Grapes are fruit.S: Do you like watermelons?T:Ok. Let me show you. I like KFC very much.Guess. Next one.Please have a guess,Which is my favourite fruit?Bananas,(在学生始终限于水果话题时，老师及时出示了自己喜爱的food) （2）三年级：T:How many friendness can you see? S: T:One,two S: Five.（学生并没有立刻理

9、解老师的问句，在老师的引导下，学生说出了正确答案）五、导入语的运用：教师的导入语清楚、简练，重点突出，过渡自然，可以使得整节课显得更加流畅。如在进行询问第三人称单数的周末活动时，借助ppt，引导学生去了解他人的周末活动，在这一过程中进行教学。T: So far, we know something about our weekends. Now,lets have a look at their weekends.How do they spend their weekends?( ppt在了解了各自的周末活动后，教师出示一组人物，很自然地导入到第三人称单数形式的教学中去。分别了解他们如何度周

10、末的)T: How does Yang Ling spend her weekends?S: She oftenSometimes she（很自然第由谈论“你”过渡到“他/她”） 也要注意不要重复学生的回答（Theyre Beibie 、Jingjing、Yingying）思考1：如何正确把握导的度，做到“导而弗牵”？ 5B课上，老师基本上都是带着学生一步步操练，如C部分的4四幅图的操练，都是老师带着一幅幅图练习，在导入到“了解教师家庭成员的爱好”这一环节后，老师仍然没有放手，而是一个个家庭成员依次进行讲解，失去了一个很好的让学生主动运用所学语言进行真实表达的机会！教师应鼓励学生大胆质疑，变&

11、quot;机械接受"为"主动探究" ，通过老师家庭成员的介绍，让学生提出疑问，让学生就由前面的机械接受向主动探索发展。在教学到了一定的程度后，如何引导学生主动探究、引导学生思维的深度参与，是我们要思考的问题。思考2：情景的导入如何更真实、更有效？如：How does sb.spend his /her weekend?的句式，老师是在同桌互相了解对方的基础上，直接导入了C部分四幅图，通过看图回答的方式进行教学，可否在学生相互了解的基础上，直接询问班上某位同学的爱好，这样，既可以用来反馈学生刚才的操练内容，有可以更自然地导入到第三人称形式的提问中来？思考3：如何导入

12、练习和语言的运用？教师在导练时，要求一定要明确，示范要到位，否则学生会无所适从。同时尽量减少机械性的语言操练。如三年级的猜迷活动，老师的意思是让他根据自己抽取到的卡片来回答Yes,或No，一开始学生并没有理解老师的意图，所以当老师问Do you like swimming?(其实学生手上拿的并非swimming)学生马上机械回答Yes, I do .而这里我们不能责怪学生，而是反思我们的导，还不够明确。老师没讲清，学生没弄懂。思考4：如何通过评价更有效地引导学生积极的学习情感？我们可以看到，在五年级课上，教师的评价语言运用十分丰富，也比较有针对性，通过激励性的语言，激发学生更主动地参与，如：N

13、icer,please. Louder,please. Super boy, nice English ！Good!I like your English.You speak very good English.Youre far from here, but you listen cery carefully. 但是要注意课堂评价切忌空洞口号，这会使人难以接受！如三年级的Good,good,very good.,这样的评价口号听起来声音洪亮，整齐划一，但是这样的赞扬是否发自学生内心？能否引起学生情感的共鸣？能否起到应有的教学效果？太简单化、格式化了，反复使用就会造成学生乏味枯燥，反而失去学习

14、兴趣。学生到了综合运用阶段，因为忙着举手，都顾不得说这句话了，老师的引导就没有了意义，可否换一种评价的方式，如给台上的学生表演打分，让学生参与评价？总体上，教师的引导能以话题为主线，适时、适度地结合教师的教分层递进，巧妙展开。事实上，导和教也是相互交融的，在导的过程中，渗透了教的成分，教的过程，也体现了导的结晶：教：示范明确，突出重点，层次清晰，手段多样一、突出教的重点：在课堂的呈现环节，教师能突出重点，抓住主干知识，教会学生如何运用，教的过程中充分体现教师的示范性，给学生一个清晰的、规范的语言表达示范，教师良好的语言素养和对重点单词、句型的把握，给学生起到了一个很好的示范作用 。例：T: W

15、hat do you usually do at the weekends? S: I often play basketball.T: How about you ? What do you usually do at the weekends? S: I oftenT: Well, I often read books at the weekends.Sometimes, I listen to music.I often read books at the weekends.Sometimes, I listen to music.(这里老师有意识地把句子重复了两遍，起到一个很好的示范作

16、用)T: How do you spend your weekends? Here. Weve dot a new word.”spend”S: spend(让学生尝试读单词) spend your weekends/holiday/childres dayT: How do you spend your weekends? I oftenSometimes I (多媒体出示句型) S1,2 : Answer. (T-S示范)T: Practice in pairs.Have a chat with your friends. 因为教师准确规范的、有重点的教，学生能够清晰地学习新知，掌握要领。

17、二、 突出教的层次：从上例中也体现了一个教的层次性, 让学生逐步接触、体验、理解新知识，帮助学生较系统地学习新知1教学过程的层次性：（1）让学生先听，听老师是如何准确表达重点句式的，（2）然后在老师的指导下，先学习如何回答，（3）再在此基础上尝试运用新的句式进行提问 （4 ）小组开展交流，进行运用。2教学内容的层次性：1 由旧知导入新知（由Free Talk环节中的谈论喜欢做的事到本节课中谈论周末活动，较好地实现了知识的有效迁移， 2 由简单到复杂，如5年级先教会学生学习How do you spend your weekend? I 即第一、第二人称“你、我”如何谈论周末活动的，再逐步向第三

18、人称的过渡，学习How does he/ she spend his /her weekends/?及其回答 ；三年级先教会学生 Do you like? 再教会学生What do you like ? 最后提出了Lets go ing.建议。3 教会学生在正确的场景下进行综合的语言运用。三、教的手段多样性：1 在教单词中发挥学生的自主性：教的过程中充分发挥学生的主体作用，引导学生去自主构建知识，如在教学新单词时，老师没有全部“包办”，能大胆“放手”， 让学生自己来尝试拼读单词。学生通过自主活动，学用新知识，在用的过程中学习和巩固所学的语言知识。这样的教的方式活动，激发了学生的学习热情，也激活

19、了学生的思维，促进了学生自主学习。2 借助体态语言、和适当的动作帮助学生理解、记忆所学知识。3年级 教swimming,skiing ,playing football等时，就是结合了动作展开的3 在教的过程中不断点拨：在教的过程中，对学生语言运用过程中的错误做到了宽容，但不忽略，并给予及时明确的示范T: OK. Do you usually play football with your friends?(问题有难度)S: No.T: Sometimes?S: Sometimes.T: Who do you play football with?S: My father with my(卡壳

20、)T: You play football with your father. You have a great father.思考1 ：难点如何教？在教的过程中如何体现重难点知识的讲解？如何通过我们的教学帮助学生梳理知识，明确知识点，特别是容易出错的地方，教师在教时再明确些！T: How does Yang Ling spend her weekend?S: She often watch TV.T: She oftenS: She often watches TV.T: AskS: Answer (第三人称单数形式的运用在五年级是一个重点，同时也是一个难点，需要在各个课时中反复强化，在这里

21、老师的讲解不够，一味让学生感悟，增加了学生的理解难度，有的同学并不明白这里为什么用watches, 这里是否要进行讲解？,可否将学生谈到的动词第三人称形式写下来，带读、讲解)思考2：如何在“教”中写清板书、发挥板书功效？板书从无到有，也应该是一个系统的帮助学生建构知识的过程，五年级老师的板书全在PPT上走了一边，老师没有一个系统的教学知识的板演，教得就不够完整，支离破碎，不利学生的整体理解和综合运用。三年级虽然有板书，但是没有很好地利用，最后一个活动时，老师没有很好地总结，引导学生用现成的板书，可惜！如果学生能在老师总结板书之后开展交流，错误会减少些。思考3：如何在“教”中用好教材？在教的过程

22、中，不要忽略了教材本身，三年级教材应该给学生一个听课文对话的过程，磁带资源没有很好利用，还应该给学生一个模仿课文录音、训练学生朗读的过程，这样有利学生良好语感的养成和思维能力的培养。五年级老师也没有把教材用上。思考4：如何在教中帮助学生归纳建构知识 ？一节课中，教师应该有一个帮助学生回顾分析本节课的功能项目和语法知识点的环节？让学生对所学有一个教清楚的概念。 三年级老师在临下课前进行了简要的小结T: You all like sports. You all like Englisk. And you can say:Do you like? Yes, I do. No, I dont. Wha

23、t do you like?（进行带读）S: Follow.T:You are so good today. You like sports.Youll be stronger and stronger in future?Now todays homework(先暂不看学生对 stronger 和sports的理解如何，这段的总结老师只是一带而过，对于班上学习或理解能力差的同学，可能还是不太明白。（鹦鹉学舌）学：乐于探究 积极主动 ，学有所获一、“学”要给学生相对独立的自主的学习过程。如一个单词的拼读过程，一组句型结构的操练过程，一段对话的学习，一篇短文的阅读理解等，一切有思维价值的学习材料

24、，只要学生有能力自主的学会，都可以作为自学选择的内容。在两节课中我们可以看到学生有非常好的自主学习的习惯（课前），教学活动得以在师生双方的有效合作下顺利展开。由于学生在家进行了超前的预期，使得学生能更快地理解教师的教学行为，并作出恰当的反应。如三年级学生，当老师问Do you like? 有学生就能很快答出Yes, I do. 这也是学生通过努力，在自主解决问题、获得新知，逐渐学会学。 尤其是在五年级课中的单词的自主学习：1 自己拼读：让学生自己拼读单词，教师充当了合作者的角色，参与其中：T:First,lets try to read this word: /ken/ /end/ /weke

25、nd/ ,try to say nice English: WEEKEND()T: Try to say “At the weekends” 反复 (指导学生连贯朗读，适当点拨，加以指正，培养学生的语言的流畅性)2 单词释义：根据学生的年龄特点，高年级适当用英语解释词义，用学生已有的知识经验，帮助学生理解新单词的含义，激活、共享已有知识与经验，既培养学生用英语思维的能力，也教好体现了自主学习（自己领悟）。T: Tell me ,what day is today? S: Today is Saturday.T:Tomorrow is Sunday.Saturdays and Sundays a

26、re weekends.二、 学生的“学”要有积极性，才会学有所得。 在老师的有效引导下，学生学得精神饱满，积极主动，乐于探究新知。学生思想始终集中在教师所选择的语言材料上，围绕教师的选材积极展开思维活动和语言的表达。学生的发言率较高。教师的选材也体现了年龄段特点：三年级选择了孩子们喜欢的福娃来贯穿始终，学生学起来兴趣十足。与福娃交流更是积极，在最后sports club中，学生通过自己的努力领到不同 sports的票时，真正体验到了成功的乐趣。三、 “学”要形式多样 “学”的形式可以有很多种，可以在情景中学，可以在游戏中学、在活动中学。如五年级在学习How do you spend?过程中，

27、老师分别给学生设置了谈论周末、儿童节等不同的情景。三年级学生，还主要处在模仿阶段，我们可以看到在老师的有效引导下，学生开展了看、听、说、读、思、做多种形式的学习活动，他们对于新的句子都有一个由认真模仿到自己运用的过程。学得扎实。思考1 ：如何在“学”中充分发挥学生的自主性？教师如何尽可能地减小控制，给学生相对独立的自主学习过程？如五年级，老师在导教之后，学生有了一定的基础，CD部分的八幅图是否可以放手让学生自己或小组里练一练（自学）？思考1 ：如何加强学法指导？ 如三年级要重视学生听的习惯的培养，听清发音、看清口形。课上要加强朗读指导。让学生学会有意识地去模仿标准的发音，增强语感。练：

28、0;目标明确，重点突出，层次清楚， 强化运用一、练要有明确的目标：学生的训练能够切合本节课的教学目的和教学内容     两节课的课堂教学活动的设计能紧紧地围绕各节课的教学目的和教学内容而进行。通过学生的多种形式练习，将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。如五年级的这节课中有一项听力练习， 有关于Gao Shans Family hobbies ， 围绕家庭每个成员的周末活动，通过这么一个小语篇的训练，让学生有一个完整、连贯的听力训练过程，内容也与前面刚学习的内容吻合，有利于巩固新知，练得有实效。在这个基础上又开展了解老师家庭成员的爱好

29、活动：T: This is something about Gao Shans family hobbies.Now, let me show you sth about my family weekends.These are my family members. How do they spend their weekends?也是对本节课所学知识的又一层面的练习，“练”始终围绕教学目标展开。（当然，具体操练方式值得商榷）三年级的猜谜中学生练的是四个新单词二、练要有推进的层次1 控制式的机械性练习：所谓控制式，是指在教师控制下进行的。如五年级看4幅图替换练习，又如：三年级老师带领学生进行的

30、chant :Do you like swimming? Yes, I do. Yes, I do.Do you like jogging? No, Idont. No, I dont.等。通过练习训练学生迅速记住英语中单词或句型，达到不假思索、脱口而出的程度。2 半控制式的意义练习：在学生掌握句型结构后，教师应着手培养学生的能力。这一层次的练习目的就是帮助学生加深对新语言的理解，为在实际中进一步运用自如做好准备。如三年级在chant后的猜学生喜欢的运动项目的练习，又如五年级在练习四图的基础上，利用老师家人的生活照片，进一步运用第三人称单数运用第三人称单数。都是让学生在学了新知后仿照表达，使练习达到一定深度。3 自主运用阶段 ：学生综合运用各知识点和种语言材料，能就具体情景正确、灵活运用语言进行交际。高密度、快节奏、多样、活泼的练习形式，使得整节课学生都处在一种反复强化训练的