基于学生英语思维培养的课例研究-

1、基于学生英语思维培养的课例研究摘要:本文以北京版小学四年级英语课为例,对小学英语课例进行研究,强调英语课堂应着重学生的英语思维培养。思维品质包含思考辨析能力,如分析、推理、判断、理性表达能力等。关键词:学科素养、思维品质、多元思维中图分类号:G623.3学科素养是我国新课程标准中提出的一个概念。各学科课程标准都把学科教学目标定位于“培养基本的学科素养”。所谓“学科素养”,是指学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。语言能力就是用语言做事的能力,设计语言知识、语言意识、语言感知、

2、语言技能和交际策略等。思维品质是思考辨析能力,包括分析、推理、判断、理性表达能力,用于进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵,比较一同,汲取精华,尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而基于英语思维培养的课例研究,也就是指在教学中,是否着重培养学生的思维品质,是否体现思辨能力的培养,学生是否进行了多元思维活动。本文将对北京版小学英语教材四年级的一节新授课进行分析研究。一、教学目标1. 能运用“Whats special about this day?”“In many places people eat zongzi.”关于中国传统节日习俗的用

3、语,在特定情景中进行简单交流。2. 能在问答中国传统节日与习俗的情景中听懂、认读Chinese Dragon Boat Festival,Chinese calendar,special, race,relatives,lantern show等单词和词组。3. 能正确、流畅地朗读课文对话。4. 能在情景中分角色朗读对话,并根据不同的中国节日及活动替换对话,朗读对话。5. 能够深入了解中国传统节日端午节及其传统习俗,感受中国传统文化。二、学情分析1.四年级的学生大概处在十岁左右,这个阶段的儿童注意力不稳定、不持久,难于长时间地注意同一事物,容易为一些新奇刺激的事物所吸引。因此,他们对课件里的动

4、画和能动发声的教具感兴趣。2.在记忆方面,这个年纪的孩子开始从机械识记向意义识记发展。因此,他们不仅能记忆押韵的、朗朗上口的英语儿歌,也能通过图片识记课文内容。三、教学重难点1. 教学重点:(1句型“Whats special about this day?”及答语“In many places people”的初步运用。(2词汇及短语Chinese Dragon Boat Festival,Chinese calendar,special,race,relatives,lantern show的正确认读。2. 教学难点:能够结合端午节说出不同的传统习俗,能够正确替换对话,并进行简单交流。四、

5、教学建议1.学习对话(一观看动画,找出答案学生带着问题观看第一幅图动画,回答:“They are talking about Dragon Boat Festival.”教师呈现端午节图片,给予学生直观印象,并做简单跟读练习。T:Today our friends Maomao and Sara,they are talking about a festival. Now lets look at the picture. What are they? S:Many books.T:Where are they?You can speak Chinese.S:图书馆。T:What Chines

6、e festival do you know?You can speak Chinese.Ss:春节、元宵节T:So what Chinese festival are they talking about?Now lets see the video.观看动画1 。(二Listen,look and learn(1播放音乐,学生猜测节日,之后问学生“What's special about this day”,展示图片,提示学生。T:Listen to the music. Guess,whats the festival?Ss:春节T:Yes,its spring festival

7、. Whats special about this day?出示图片T:We also visit the friends and relatives.学习relatives T:Lets read it together.T:Lets choose some students to read it.(2呈现图3,有一些遮挡物,学生猜测节日。教师提问“Whats special about this day?”,引导学生说出“In many places people see lantern shows at night.”呈现更多关于走亲访友、赏灯的传统图片,给予学生更加直观的印象,并对新

8、词进行简单带读。(三Lets do猜节日游戏:每组一封信,一封信代表一个节日。信里有四条线索,通过提示猜出节日名称。反思:1、在导入环节中,教师出示了“圣诞节”、“复活节”等节日图片。这些节日都是学生亲身经历过的,通过观看以往活动图片,激发学生思维,回忆与节日有关的内容。2、在学习对话环节中,通过教师引导,学生带着问题观看视频材料,寻找答案,不仅锻炼了听说能力,也进一步培养了学生的英语思维能力。然而,在学习对话环节中,教师的控制较多,学生比较被动。3、在Listen,look and learn环节中,教师通过种种方式,如出示图片、播放相关音乐,让学生猜测是什么节日。不仅活跃了课堂氛围,吸引学生注意力,而且学生通过图片、音乐等,猜测、分析、推理节日,体现了对学生思维品质的培养。4、纵观整堂课,教师的教学设计、知识训练的过程都是在激发学生思维的前提下进行的,培养学生的英语思维能力。然而,这种思维的训练相对比较浅层,并没有深入的思维训练,可以适当加入不同节日的文化习俗等背景学习,体现