快乐课堂由体验当家

1、快乐课堂，由体验当家    假如有一天课堂上只有老师说，学生听；或者只有老师说，学生听、说；或者只有老师说、做，学生听、说，那么课堂上永远是死气沉沉，没有快乐收获的时候。数学课程标准指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动经历或虚拟地经历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。苏霍姆林斯基说过，当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一部分。这句话极大地支持了体验学习作为新课改理念下的一种教育思想，学生想要牢固地掌握知识，就必须体验学习的过程，体验学习

2、能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知结构与知识结构之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。在这个过程中不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验，是学生快乐学习的源泉。因此，教师要以“新课标”精神为指导，坚持以人为本的教育理念，创造性地使用教材，让学生经历学习的过程，充分体验数学学习，让数学学习作为一种乐趣，一种享受，一种探索，一种渴望，让学生们都爱上数学课。那么如何来构建这样一个受人喜爱的，由体验当家的快乐课堂呢？   一、让数学走进生活，体验数学的真切     数学知识源于生活，但并不是生

3、活本身的版本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让数学走进生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的真真切切。     1、在生活情境实践中体验数学知识来源     在教学二年级上册<<长度单位>>时，课一开始我着急地对孩子们说：“过两天我们班要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师答应为我们班做一套。怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师

4、想想办法吗？”     孩子们顿时活跃起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。一会儿，结果出来了： “老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。”<br· 上一页· 1· 2· 3· 4· 5· 下一页        “不对，我量的是五把尺子那么长。” “不对，我量的是4个铅笔盒那么长。”     孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。于是我抓住时机让学生讨论：“为什么同样的桌子

5、量得的结果却不相同？你有什么想法呢？”   “老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。”   “要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。”    于是我及时引导：“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新朋友尺子。”    孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。在此基础上再来教学新知，自然水到渠成。     2、在生活情境实践中体验数学真知     小学生以形象思维为主，他们的思维往往需要经验的支持，而小学生的

6、生活体验往往是十分有限的。丰富而多元的体验是小学生进行建构性学习的基础。以下一些司空见惯的情况很能说明问题：一年级的小朋友能指着实物数出1、2、3、4，但他们往往比不出29和31的大小；在单位改写时，学生有时会出现这样的错误：30公顷0.003平方米，20千米0.02米，而教师往往将其归咎于学生的粗心。很显然，学生没有很好地建构起“数”、“公顷”、“千米”的概念。许多有经验的教师让学生通过掂一掂建立克、千克的概念，量一量建立长度单位的概念，做一做（做体积单位）建立体积单位概念。有一位教师在教学“千米”这一概念时，动用了校车载着学生感受一千米的长度，还布置学生放学时走一段大约一千米的路。这绝非小

7、题大作，这位教师已经意识到了体验在知识建构中的地位。缺乏体验的建构犹如无本之木、无源之水，难于扎实稳固。      3、在生活情境实践中体验数学应用价值      生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生了解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。在组织秋游活动中，我引导学生讨论：我们班男生有29人，女生有19人，现在有载客量分别为55人、50人、60人的三辆车，租哪辆车更合适呢？车需要几小时才能到达目的地呢？引导学生

8、猜一猜，培养学生初步的估算能力；学习了分类与比较后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了方位后，我带领学生走出校门，了解一下学校的周围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的巨大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到发展。<br· 上一页· 1· 2· 3· 4· 5· 下一页        二、让学习融入探索，体验学习的快乐     教育心理学研究表明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起

9、无休止的追求意念和力量。”因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。    1、在生活实践中体验，促进经验获得。     小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比较吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。<br· 上一页· 1· 2· 3· 4· 5· 下一页    &

10、#160;       在教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。 另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息

11、包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。     2、在自我探索中体验，享受成功的乐趣     自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探索中学习数学。    在“认识物体和图形”的教学中，我选取许多学生生活中熟悉的物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的.这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看，拍一拍，放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官。之后，设计了一组游戏活动用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的喜好，自由组合，有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生