外语写作教学心理2

1、.外语写作教学心理2第二节造句程度上写的教学如前所述，写的教学有不同的层次。书面造句程度上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务。不能正确地造句也就根本不可能顺利写作。掌握语言仅仅停留在造句程度那么明显缺乏，还需继续进步。书面造句还不是写作，只是写作的根底。一、书面造句的心理分析造句是言语产生的根本才能，是属于言语表达技能的一部分。口语表达即"说"以口头造句为根底；笔语表达即"写"那么无疑应以书面造句为根底。关于言语表达的心理特点，曾在第七章中介绍。但造句毕竟还不是表达思想。表达思想必须考虑社会语境等许多因素，而造句只是按语法要求组织

2、词汇及短语等语言材料。一般说来，书面造句还只是一种语言练习，以培养语言技能为目的。但造句也有不同的层次。初期常用的交换性造句，即围绕一个句型调换个别成分写出句子来，当然是再简单不过。这种练习还只在于熟悉句型，只要求语法正确，不严格限制所表达的意义。较多的造句练习那么停留在就一个单词或一种句法构造自由造句，或答复以下问题，或将本族语句子译成外文句子等这样的程度上。这样的造句除语法正确的要求之外，已经触及语义上的要求。也就是说，造出一个句子总应表达一种思想，提出一点信息，当然不一定是自己的思想。但假如是进展真实书面交际在写作某种材料过程中的造句，那已是在通过造句表达思想。这就必须考虑上下文关系，考

3、虑读者及体裁等诸多方面。从以上分析可见，造句有不同的层次。而所指"造句程度"主要还是侧重在自由造句方面。在这个层次上，只在句子范围内要求词汇和语法上使用正确，暂不考虑修辞上问题。但必须看到口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于：1口头造句有时间限制，要求迅速完成，而且无暇修改和校正。书面造句一般不受限制例如课外作业。即使限时完成课内练习，也总是比较沉着，完成后还能再予检查改正。2口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。3口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出

4、功能，造句的效果部分地取决于发音的质量。书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能，从而书写在书面造句方面也有一定地位。当然，句子内容的优劣主要还是决定于言语表达技能中最为重要的，标准地使用词汇和语法构造形成句子的才能。在这一点上，口语和笔语的训练是一致的。但对笔语在选词造句的质量上有较高的要求，因为人们在运用口语与笔语时，实际上使用着有一定程度区别的词汇和语法构造。也就是说，从语言体裁和风格上，会话语与书卷语之间可以有所不同。二、书面造句才能的培养书面造句通常都是课堂教学中的一种练习形式，其作用一般在于帮助掌握语言，培养言语技能。但为了培养写的技能，无疑应当首先培养书面造句的才能。从而书面造

5、句的练习在教学过程中占据相当重要的地位。当然，并非仅仅通过造句练习就能有效地培养造句才能。每种才能和技能的进步，常常都是多方面配合的结果，特别应当强调的是语言手段的长期积累和积极掌握。语言手段即语言材料包括词汇和惯用的短语乃至句子。无论是口语还是笔语，在方案表达内容时，总是在自己已掌握的语言材料中考虑选用恰当的语言手段。不纯熟掌握语言材料和熟悉各种句型，也就不可能顺利地造句。为了有效地培养学生的书面造句才能，从各种才能心理分析考虑，似应明确以下几点：1对培养书面造句才能说来，学习和习得都是重要的。应自觉掌握语法规那么并纯熟地自觉运用规那么正确造句，又应自觉不自觉地在大量言语理论中广泛接触和积累外语材料。各种语法练习、句型练习都有助于造句才能的培养。2书面造句才能的培养并不限于笔语活动。口语的习得对书面造句也有很大帮助。已经在口语上掌握的句子，写下来就是书面造句。因此，进展写话练习就是利用口语进步造句才能的好形式。而且大量口语活动能大大进步掌握语言材料的纯熟程度。3对培养书面造句才能最有帮助的是阅读。从阅读中能大量接触各种各样的语言材料。新材料可通过多阅读而逐渐吸收，旧材料在读物中出现能得到复习和稳固。应做到课内外结合，自觉进展大量阅读。4培养书面造句才能，既不能仅仅限于进展书面造句练习，而应与其他各方面学习活动结合，同时又不能在进展各方面学习活动情况下