聚焦探究,勿让科学素养困在笼子里

1、聚焦探究，勿让科学素养困在“笼子”里【内容摘要】新的课程标准提出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学学习以探究为核心，只有将科学素养的具体目标落实到一个个科学探究活动中去，让孩子在探究中获得感受、体验并内化，孩子的科学素养才能得到提升。因此，科学教师要结合课堂教学，重视科学探究实验，并有目的地培养学生实验意识、创新意识、科学精神和环保意识。【关键词】科学探究 科学素养 实验意识 创新意识 科学精神 环保意识【正文】苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究是小学生科学学习的主要方式，科学学习的目标是培养学生

2、的科学素养。所以，教师必须采用新的教学方法，重视探究实验，让学生亲历科学探究活动，在参与的过程中体验、感悟、最终内化。只有这样才能达到既学会知识和技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成。1、 重视科学探究实验，培养学生实验意识孩子的天性是爱活动，强烈的好奇心促使他们什么都想自己去尝试，亲自动手实验不仅能丰富学生的感性认识，还能帮助孩子建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，探究实验是孩子发现问题、分析问题和解决问题的一种重要方法。在跟班研修中，我们执教的是四年级上册声音，我们先听张玲燕老师上了一节听听声音，本课的重点是用不同的力敲击同一支音叉声音有什么不同？用相同的力敲击大小

3、两个音叉声音有什么不同？当张老师拿出音叉轻轻一敲时，孩子们的眼里满是期待和兴奋，他们太想自己尝试近距离听听声音了。张老师大概花了10分钟时间让学生自己敲击音叉去倾听，但从学生的汇报来看，效果并不理想，音量的大小和音调的高低学生似乎弄混了。但是孩子们却有一些意外的发现，有的说，用手摸摸音叉感觉有点麻麻的，有的说，下面的盒子也在振动，有的发现了，声音的高低强弱不一样.课后，张老师说她知道学生没那么厉害，听不出来，但她就是要让学生经历这样一个实验的过程。在接下来的几节课中，这个班的学生学的越来越好了，学生在运用多种感官参与活动时，进行观察、比较、分析，进而在实践中找到了规律，这班学生对音量和音调的认

4、知不断加深。实验器材实验一：用不同的力击打同一支音叉，对听到的声音进行描述实验二：用相同的力击打大小音叉，对听到的声音进行描述轻轻击打重一点击打大音叉小音叉实践证明了，实验既能培养学生的动手能力，还能帮助学生分析问题、解决问题。重视科学探究实验，培养学生的实验意识，对培养学生的科学素养有着重要的实际意义。2、 重视科学探究实验，培养学生创新意识探究实验从提出问题开始，到形成概念、解决问题为止，学生始终处于独立思考、积极探索的学习情境中。在课堂教学中，我们可以创设知识发现的情景，增加一些探索性实验，让学生充分发挥潜能，设计实验，采用多种方法解决同一问题，激活学生的创造思维。例如：在执教空气的热胀

5、冷缩时，我先用魔术瓶吞蛋激发学生的兴趣，让学生猜测：瓶子为什么能把蛋吞进去？当学生猜出是空气的热胀冷缩引起时，我便问：怎样才能清楚地看到空气体积的变化？你会怎么验证空气的热胀冷缩？学生便纷纷举起手有了自己的想法，在肯定学生的同时，我拿出自己准备的材料：一个锥形瓶、五分硬币、气球、带塞的L型管子、带塞的注射器。在探究的过程中，学生积极思考，想到了很多方法，接着将想法付诸实验，找到了可行的方案，同时排出了不行的方案。提供有结构的材料，布置任务，放手让孩子自己去探索，这无疑激发了孩子的学习积极性，孩子们想到的验证方法远比我多。方法一：把针筒堵住，放入热水中活塞上升，而放入冰水中活塞下降可以证明。方法

6、二：用5分硬币堵住瓶口，把瓶子放到热水中，硬币会跳动也可以说明问题。方法三：把气球套在锥形瓶口，在热水中，气球鼓起来很大，而放入冰水中却瘪进去了，这也可以证明空气有热胀冷缩的性质。方法四：还可以在L型管子里滴一点红墨水，把带塞的管子放到热水里，发现红墨水往外移动，放到冰水里，红墨水往里移也可以证明。这节课，学生经历了“发现问题作出假设设计方案动手实验观察验证”的探究过程，自由发现，自主探究，激发了学生的创造欲望，培养了学生的创造意识。3、 重视科学探究实验  培养学生科学精神 科学素养的核心是科学精神，它是科学探究时的一份坚韧、一份较真、一份执着。科学精神只有在实

7、践中才能真正养成，因此，我们应该给学生提供尽可能多的探究机会，使学生在探究实践中锻炼、学习和体验，使学生在探究中享受科学探索的乐趣，在探究中萌生科学精神。 1、培养求真务实的品格求真务实是科学精神的根本，只有实事求是，追求真理，才能更好地发挥人的智慧。在实验中，一定要尊重事实，让现象和数据说话，如果看到的现象与结论不符，一定要分析原因，重新得出正确的结论。在物体在水中是沉还是浮一课时，我们观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮，按理我们应该得出的结论是“同一种材料构成的物体在水中的沉浮与大小无关”。可是在学生小组汇报时发现，有的小组萝卜是沉的，而有些小组的萝卜是浮的，两个小组的结论不一致。面对这

8、种情况，我又重新看了两个小组的现象，确实如此。这究竟是怎么回事呢？经过大家课后研究，原来萝卜的含水量不同，它的沉浮就会发生变化。在遇到问题后，我没有将结论硬塞给学生，更没有置之不理，而是一起研究，让事实说话，培养了学生严谨、求真的科学精神。2、 鼓励质疑问难的品质古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。刘海平书记的课堂充满了浓浓的辩论味，他总是习惯性的用他幽默而富有激励性的语言，引发学生相互质疑。刘海平书记空气的另一个秘密一课给我们作了很好的示范，他先让学生尝试着喝喝自己制作的饮料，学生喝不

9、到，这下急了，为什么喝不到，怎么样才能喝到。第一个问题产生了，学生各抒已见，很快找到了第一个方法，把盖子拔出来，这样就喝到了饮料。刘老师没有急着说出秘密，而是引导学生思考为什么盖子塞住的时候喝不到，而盖子没塞的时候喝得到。有些学生说是人的嘴把饮料喝上来的，有些说是空气源源不断地进去填补了水的空间。刘老师没有直接判断对错，而是针对不同的结果各找了几个学生代表，让他们走上讲台，说明观点，辨明结论，把科学学习的过程变成生生对话的过程。当学生不敢也不大会交流质疑时，刘老师会适当地提醒学生：“把这个盖子放在脑门上，脑门没嘴为什么也能吸住？”，“为什么塑料瓶会扁，而玻璃瓶不会扁呢？”反复几次以后，学生就慢

10、慢学会了提问，慢慢地敢于说自己的理由，质疑别人的问题，环环相扣的教学环节，层层推进思维培养，浓浓的辩论味让人对这堂课意犹未尽。尝试吸准备 分析脑门上的盖好的饮料，激 子为什么没掉下， 活动应发兴趣，吸不 引导学生说出不是 用：往田 上来？ “吸”，而是“压”。 里灌水 四、重视科学探究实验、培养学生环保意识探究实验中，有许多与环境污染保护有关的课题和活动。如“垃圾的处理”、“分类和回收垃圾”、“污水和污水处理”、“考察家乡的自然水域”、“我国珍惜动物和植物”、“益虫和害虫”等课题和活动。要求学生关注人类生活的环境，亲历调查实验过程，感受保护环境的重要性。例如：教垃圾的处理时，我用算、查、做、建

11、、论，这5个字来指导学生进行探究活动。算一算：你们家一天产生多少垃圾？一星期多少？一个月多少？查一查：我们家乡的垃圾处理方法有哪些？做一做：填埋垃圾模拟实验中，发现了什么？建一建：你能设计一个合理的垃圾填埋场吗？论一论：填埋和焚烧，各有什么优缺点？这节课后，学生还进行了一系列的探究活动，走进社区宣传垃圾分类的知识，并亲身示范怎么分类。了解厨余垃圾分类兑换日用品后，又把这个好消息进行了宣传，倡导更多的人行动起来。我们还组织开展环保活动，走进生活垃圾减量化资源处理中心，了解腐烂的垃圾经过发酵可以生成有机肥，再次服务农民。在这一系列的过程中，学生通过亲历探究实验过程，感觉到环保的重要性，进一步培养学生的责任意识及社会使命，让科学素养显得更有生命力。科学素养不仅是在各种探究活动中对科学概念和科学方法的认识和理解，更是一种稳定的品质，所以说科学素养不是光靠