给你一把痒痒挠

1、让“场”走得更踏实听一年级5、4、3、2加几有感湖州市吴兴区爱山小学 马 华作为经常教学高段的老师，很少接触低年级的课，比较遗憾。印象中，一年级一节课的内容这么简单，怎样才能组织成一堂40分钟有效的课呢，也是我一直的疑惑。带着这个疑惑一直在思考着，一次偶然的机会，听到一位刚工作一年的老师上了这节5、4、3、2加几的课，又经历课后讨论和评价，让我收获颇丰。【情境再现】：片段一：孩子们在非常严肃的课堂气氛中开始了学习，老师也略微有些紧张（因为有很多听课老师在旁）。一开始以复习引入的方式呈现了8道口算题：9+5 9+3 8+5 8+3 9+4 9+2 8+4 7+5，分别请学生口算，然后出示8+9=

2、？让学生说说想法。并且板书孩子的想法如下： 8 + 9 =17 7 1 10 片段二：老师顺势出示5+6=?，并且提问“你们怎样能很快地说出得数？”听了这个问题，孩子们尽情的展开了他们的思路，此时心情也略有放松（学生可自由讨论2分钟，老师巡视）。一段时间过去后，学生们迫不及待的举起了手，想表达自己的想法，汇报如下： 5 + 6 =11 5 + 6 =11 1 4 5 1 10 10此时，听了孩子们的回答，老师似乎还不太满意，话锋一转，呈现了一段视频，内容有两部分，一部分是回顾刚才学生说的两种方法以卡通动物叙述的形式说明，另一部分是小猴子送桃子“第一天送了6个，第二天送了5个，一共送来了几个？”

3、这样一个情境，然后跳出两个显著的算式6+5=11 5+6=11，老师从旁说明因为6+5=11，所以5+6=11，至此视频结束，重回课堂。当时作为听课老师的我有一点茫然，看到小朋友也有一点不知所措。紧接着就是三题练习5+8=？4+8=？3+9=？并且追问学生为什么这样想（因为9+3=12，所以3+9=12）。片段三：在整节课教学完新授以后，巩固练习中老师中规中矩的进行着常规练习，以书本的课后练习为主，课件呈现的方式如下：学生们按部就班，先报算式，再说结果，老师校对。【深度剖析】：回顾上面教学环节，从复习导入，到新授展开，到练习巩固截取的三个小片段，看似无痛无痒，都能完成教学任务。但深入分析，每个

4、环节都是蜻蜓点水，为了完成这道题目而完成，并没有真正将数学教学落到实处也是我们青年教师上课经常会出现的“走过场”教学，从医学的角度来说就是每个细节上略有“炎症”，但又不伤及整个核心，为什么会出现这些“症状”呢？1.教师对教材的把握不够全面。在教学这节课之前应该先了解学生已经有了哪些基础，知识点上已经学了9加几和8、7、6加几的内容，方法上学生对凑十法已经相当熟练。有了这个了解后，教师是否应该立足这节课的目标到底需要学生在原有的基础上学到什么，有哪些提高才是正确的方向。2.课堂内对学生的预设生成不够充分。新课改下的课堂是一个动态的课堂，是老师和学生一起沟通的平台，如果光只有老师的预设而没有学生的

5、生成，就像片段二里的视频出现一样的道理，我想这节课也是不完全“健康”的，是平淡的。3.对教学资源载体的运用不够深入。有了教学结构框架后，就要有教学载体去承载，去呈现，如果只是走过场，完成任务，一道题目接着一道题目，然后对学生来讲，就是做了一道又再做一道题，毫无生趣可言，同时也没有搞清楚教科书上的每一题的用意所在，并不是单纯的题量的堆积。【观点提炼】：我们知道课堂的40分钟是有限的，如果每一个环节，每一道题目都要深入挖掘，详细展开都是不太现实的，也会影响教学效率。那如何处理这矛盾痛痒之处呢，那是不是“走过场”教学就毫无意义呢？并不是，我觉得每一节课都需要“走过场”，无非你这“场”走得踏不踏实，走

6、得有没有效果的问题。我们来审视这几个教学片断，教师从复习导入，符合学生认知规律，当学生顺利回答完口算后，又出示8+9=？说说你是怎么想的一题来回顾之前的凑整法，也是正确的思路，学生也能顺利回答。到5+6=？上面，教师花了大量的时间在视频播放上，无非也是想让学生借助以前学过的知识来解决今天的问题，出发点也是好的。最后巩固练习，也是从直观的图题开始再到抽象计算，也是符合学生逻辑思维的。纵观这个课例，我觉得这位老师的“走场”的方向还是正确的，如果能在教材预设和教学资源运用上增加一些有效地教学措施和技巧来体现教学目标，环节处理上如果得到适当的详略处理，能放能收，就能更有效的展开教学了。【改进设想】：针

7、对前面分析的此课例的“走过场”教学，我觉得可以从以下几个方面加以改进。1.复习导入环节是否可以这样处理，先让学生自由进行口算，通过比速度或者比题量来调动学生的积极性，再从中任选一题说说思考方法“你为什么算的这么快，能不能说说你的想法？”展开教学，相信既自然又能顺接下面教学环节。2.在新授部分的展开时，视频教学可以用，不过要用的恰当，最好不要用带语言的视频进行教学，不能通过视频而代替了学生的整个思考经历，这样做学生就完全没有生成了，甚至教师的预设也是很死板的被接受。我觉得是否这样调整一下，把视频提前，通过视频创设出问题情境，让学生能列出算式5+6或者6+5，然后让学生去思考该怎么算，这样的话，学生既可以利用刚刚复习的方法来算6+5，也可以通过数形结合的方式知道6+5和5+6的意义是一样的，结果也是一样的，从而渗透了加法交换律的思想。3.对于看图列式的练习，首先要明确为什么要看图，一年级的小朋友在没有很多认字量的情况下，对图是最喜欢的。教师可以通过看图先让孩子说一说，图中告诉了我们什么，你是怎么看的，让我们求什么等问题，说清楚了再思考怎么做。看图说话的语言练习不仅可以很好的锻炼学生数学语言的表达，还可以为学生以后解决问