研修合一：锻造行走课堂的“六脉神剑”

1、研修合一：锻造行走课堂的“六脉神剑”试论语文教师的专业修炼路径 “那些武林高手，先是谨遵师法、刻苦修炼，而后融会贯通、自成一家，直至炉火纯青、出神入化。”这是支玉恒老师在接受某教育刊物采访时的答问。无独有偶，王崧舟老师也曾在人民教育上撰文剑气合一：在语文家园里安身立命，借用武学概念来阐述教艺修炼中“宝剑锋从磨砺出”的至理。应该说，武学和教学看似风马牛不相及，实则也有共性。因为高明的武师和优秀的教师都讲究功力的修炼和精进，而绝不会满足于花拳绣腿式的“假功夫”的和一碰就翻式的“软包装”。事实上，语文教师要想在课堂上“笑傲江湖”，确需练就“六脉神剑”。 一、“课案编程”江流宛转绕芳甸 自“预设”取代

2、“备课”以来，几乎没人怀疑它也会“过时”。但笔者认为，当前所提的“预设”大多只满足于教学方案的细致和完备上，最缺乏的是精彩的设计和独到的筹划。实际上，教师在预设课案时需要一种类似于IT界的“编程”一样的能力巧妙编织行课“程序”，着力亮化教学“轨道”，在纵横捭阖、全盘统筹中展现来自教师的新意和创意。 支玉恒老师上太阳时，让学生先找出“离地球一亿五千万公里”等“小队长”，再寻出“远、大、热”等“中队长”，接着又推出“一般特点”与“关系密切”这两个“大队长”，最后引出课题“太阳”这个统领全局的“辅导员”。整堂课，形象的“少先队系统”代替了机械的“总分结构”，怎不令学生兴致盎然、跃跃欲试？再如，上海青

3、年名师戴建荣上古诗送元二使安西时，以“读诗”“唱诗”“吟诗”“舞诗”等四大环节统领全程，“阳关三叠”式的结构布局让学生经历了一趟畅快愉悦的诗意之旅。必须明确，课堂不应是“制作”出来的，而应是“创作”出来的。那种用强烈的“编程”意识来“创作”的课堂，正如“江流宛转绕芳甸”，必定品位高雅、气质曼妙、亮丽多姿、美轮美奂！ 二、“课心锁定”指尖轻语舞千秋 上乘的课堂教学必须主线简明、重点突出。为此，教师要以一双慧眼到文中勾要提玄，并在研读专题（问题情境或探究主题）的“导出”和“锁定”中发挥“导航”作用。孙双金老师上泊船瓜洲时，从“明月何时照我还”的“还”字入手，提炼出“距家近、可以还离家久、应该还思家

4、切、不能还”的主线。一个“还”字串起了全诗，为学生提供了精研细磨的广阔平台。 当然，作为承载“学语习文”使命的语文课，不仅要瞄准“内容中心”，还得切准“训练中心”，两个“中心”合成才有语文课的“课心”。教师要洞悉每篇课文的特点，充分发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透 事实上，那种把教材的所有内涵意蕴都“全盘给予”的作法，既不明智也无必要，因为面面俱到其实是面面不到，“水过地皮湿”式的教学是绝不可取的。敢于取舍的教学看似让学生学得少了，但其实这一课舍去的

5、东西也许在下一课中又成为重点，其实并没有真正“舍去”。这样，学生所学更为“专项”，也更为扎实。当然，“课心锁定”要求教师得有“指尖轻语舞千秋”的本领！ 三、“课胆定格”雨燕飞过云水间 语文课既有工具性，也有人文性。当前有些课在人文熏陶方面常有“极左”“极右”现象。如，学习孙悟空三打白骨精时，学生说欣赏白骨精屡战屡败的“不屈精神”时，教师却赞扬其“有创见”。而在学习落花生时，教师则又过于保守，让学生只能做“花生”而不能做“苹果、石榴、桃子”。这种在价值取向、主题意旨上未能精准“定格”的课，也就不会有“课胆”。 当然，在引领学生把握文章取向、主旨时，不仅“方向要对”，而且“手法要巧”。此话怎讲？君

6、不见，一线有的课善于“同类合并”，写景统统归结到美，写人一律归结为爱；有的课喜欢“竹筒倒豆”，在课堂终结时将结论“统一发布”；而有的课追求“崇高伟岸”，动不动就是“生命的赞歌”“人格的魅力”“存在的价值”“精神的洗礼”等，压得学生喘不过气来。 王崧舟老师上草船借箭，在学生领会到诸葛亮“知天时”“懂地理”“识人心”后，忽然提出“第七自然段中，诸葛亮为什么笑？”学生再次研读后感悟到诸葛亮可能“笑周瑜计谋落空，笑鲁肃老实厚道，笑曹操果然中计”一个“笑”字的深挖细掘让学生感悟诸葛亮的儒雅大度、胸有成竹。值得注意的是，王老师的引导跟随学情而自然生成，真如“雨燕飞过云水间”般毫无痕迹！ 四、“课型重装”总

7、把新桃换旧符 虽然教学被公认为是一门遗憾的艺术，完美无缺的课是不可能有的，但“铁肩担道义”的我们仍然必须奋力地去“逼近”完美而不可稍有停歇。曾在不少刊物上读过老师们（包括许多名师）撰写的“磨课手记”或“磨课故事”一类的文章，在分享了他们关于课堂打磨、教艺雕琢方面的得失经验后，也让人不禁由衷地感叹：好课，确实是“磨”出来的！ 盛新凤老师曾自述，在浙江义乌上李清照词如梦令时，由于不忍抛下代表“酒意象”的声声慢而加以强行链接，致使教学迷失在“自作多情”的“厚重”里了。不久她在杭州再上此课时，果断地用词人的另一首如梦令替换原先的声声慢，并将对作者的身世介绍全部隐去，直入语言本体，变“拓情”为“拓言”，

8、终于让学生浸润在更浓更醇的语文味中了。 应该说，“课型重装”虽然费心耗神，却是所有以“高标准、严要求”自律的教师的无悔选择，因为所有那些“一成不变”的“格式化”操作显然是无法求得课堂效益“最大化”的。事实上，优秀教师往往“技不惊人誓不休”，敢于不断挑战自己甚至否定自己。有时，即使是一堂掌声雷动的课，他们也往往都要一再“洗牌”，不断“重装”，展现“总把新桃换旧符”的精彩和亮丽！ 五、“课路刷新”驿路梨花处处开 不可否认，由于教材本身在题材、体裁、风格等方面的不同和教师自身学识、素养、爱好等的差异，因此对任何一名教师来说，往往也不可能对每篇教材都有“一样的爱”。于是，教师不但在各种教研活动都要“精

9、心”地“挑课文”，而且即使在日常教学中也往往会“冷落”一大批“看不上眼”的课文。某位青年名师就曾因一时兴起而口吐真言：“有些课文真没劲，我往往简单处理一下就过去了！” 由此，我想到了运动员的训练。如果一名运动员只练肌肉不拉韧带，只练动作不练耐力的话，那么一天两天、一次两次可以，但要是长此以往则必将因失去系统性而导致训练质量的严重下降。一旦到了赛场，还能指望去争胜吗？语文学习也一样，适当“跳过”某些课文或许无妨，但如果因教师个人偏好而致使大量课文被“边缘化”，那学生的学习“链条”岂能不“脱节”呢？ 当然，教师之所以“挑课文”的另一重要原因，主要是自身“课路”比较窄。例如，许多老师上阅读课还行，但

10、一提上习作课就底气不足了。老一辈名师在这方面很值得我们学习，于永正老师在各地上课，不但高、中、低段全有，而且阅读、习作、口语交际等齐全。譬如就阅读课来说，无论写人的、叙事的、说理的、抒情的、状物的，于老师都能来者不拒地“驿路梨花处处开”！ 六、“课外存盘”明月窗纱紫云清 窦桂梅老师曾说：“善写的语文老师一定是讲课讲得好的老师！语文老师不写，不知其可怜；语文老师不读，不知其可怜。”笔者不想对此话的“准确率”作数据上的细密论证，但实际上有一点也是明摆着的，那就是：要真正提升课堂教学水平，则教师决不能只满足于“技术”层面上的雕琢，必须更注重“课外”功夫的修炼。怎么修炼？要诀是必须将“写”和“读”这两

11、大“利器”随身携带！ “尝试教学法”创始人、著名特级教师邱学华曾说：“光上好课不行，还要沉静下来写好文章。经常笔耕的人与不爱动笔的人在课堂教学的品位上是完全不一样的。”也有人说，教师连续写三年教案成不了名师，但如果连续写三年反思，则很可能成为名师。看小语界的那些名师大家，多的是课堂精彩、文章漂亮的“两栖”明星。当然，作为语文老师，不但可以写教学论文，甚至也可以试着写写文艺作品。 再说“读”。孙双金老师多年前上春望时，曾研读12本关于杜甫的书籍，正是因为“案头”工作的细致充分，才有了课堂上的精彩。当然，读书的作用更体现于“远期”，能让教师在不知不觉间底蕴更丰厚、学养更精进、性情更儒雅。可以设想，一个充满浓浓书卷气的教师一进课堂就会底气十足，举手投手都是戏。那么，在“明月窗纱紫云清”的晚上，我们不变的“功课”就应是读书！ 【思绪链接】 研修合一：最是无招胜有招 如果说“课案编程”“课心锁定”“课胆定格”属“技术”层面的“锤炼”，“课型重装”“课路刷新”是“心智”层面的“锻炼”的话，那“课外存盘”则无疑属于“内功”层面的“修炼”了。有志于成为名师者，不仅要“锤炼”，而且要“锻炼”，更得要“修炼”。我们看名师的课之所以精彩，不仅是技巧高，更因为功底深文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。 对于教师的专业成长，当前一致公认的方向是“研修合一”既注重对课堂操作的设计、操作、研究