构建生态评价 铸就绿色心灵

1、构建生态评价 铸就绿色心灵-浅议小学高年级语文评价方法长期以来，在小学语文课程评价方面存在着诸多不利于学生发展的因素，如评价目的的片面，评价范围的狭隘，评价手段的单一等，与课改很和谐。虽然也曾尝试用面试与笔试相结合的综合素质测试方法，但由于受多方面条件的局限，特别是评价的主体，在实施评价的具体过程中，普遍存在简单化、抽样化等弊端，没有真正达到评价的初衷。语文课程标准在“评价建议”中早就强调指出：小学语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此，建立一套全面、合理、科学的语文评价体

2、系，已成为小学语文教学改革中一个刻不容缓的课题。一、科学安排评价内容，全面考查语文素养对学生的语文成绩考查，既要重视字、词、句、段、篇的考查，又要重视学生的学习习惯的评价，识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习、等能力的考查，以促进学生的全面发展。在测试中，可设计考查语文基础的内容占50%，考查学习习惯、识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等语文能力的内容占50%。如考查学生学习习惯、识字写字及听说能力：选择的课文片段或有关课外内容，监考老师正确地慢读1-2遍，学生认真听写，要求把字写正确，加上标点并注意写字姿势。对于写字姿势老师可以现场打分；还可以这样考查:如老师讲一段生动有趣的故

3、事，要求学生认真听，听完按一定的顺序把故事再讲一遍。这样考查可以促进教师在平常教学中，重视指导学生朗读课文，特别是课文中精彩的句子、段落，丰富学生的语言；可以培养学生听懂、 1记忆一段完整课文或一段故事的能力；可以检查学生的识字、写字能力，让其正确掌握写字姿势；可以培养学生认真读书的好习惯。学生的发展存在着个别差异，我们必须采用多种形式的评价方式，保护学生的自尊心和自信心，发挥学生的主观能动性，最终达到学生全面地发展。1、学习习惯的评价（可占总体能力的5%）：养成良好的学习习惯，对于学生无论掌握知识还是技能都是至关重要的，因此苏教版教材每册前面都有培养良好的学习习惯。在考查时，可根据各个学生的

4、不同情况，采用老师观察，生互评以及自评相结合的方法作出定性的评价。优秀可得5%，良好得可3%，其它可酌情给分。2、识字、写字的评价（可占总体能力的30%）：评价识字、写字就是考查学生认清字形、读准字音、掌握字的基本意义以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助于字典、词典等工具书识字的能力，书写要正确、端正、整洁，要注意正确的写字姿势与习惯。这一部分考查要按分阶段要求，分步实施，采用成长手册与笔试相结合的方法作出定性和定量评价，采用自评、互评、师评等。评价标准可采用：识字（占这一项的80%），本学期所学生字会默写95%以上得80分，会默写95%以上得70分，90%以上得60分，其它酌情给分；写字

5、（占这一项的20%），达到写字姿势正确、速度适中，书写工整，纸面整洁的得20分，余酌扣。3、阅读的评价（可占总体能力的30%）：阅读能力的考查，教师可选择学生学过的课文或与课文相近的课外读物，规定时间，要求学生正确、流利、有感情。按各年级要求进行，采用成长手册及专题作业法相结合，分期进行。4、口语交际的评价（可占总体能力的10%）：评价学生的口语交际能力，必须在具体的交际情景中进行让学生承担有实际意义的交际任务，以 2反映学生真实的口语交际能力。考查时教师可根据不同年级不同单元提出不同要求，根据不同的要求，让学生按要求说话，进行评分。如文明礼貌，表达清楚流畅，能当大胆说话，认真倾听别人说话，可

6、得满分。这项考查老师可分期、分批进行。5、写作的评价（可占总体能力的20%）: 写作能力要求教师在平时的阅读教学中注意教给学生从读到写，读写结合的方法，不断提高学生的读写水平，要能引导学生把从课本中学到的写作知识运用到自己的习作中去，将读写知识转化为读写能力。考查时要根据各学期的要求进行，采用成长手册、笔试以及档案袋法相结合，分阶段进行。对于评价的结果可以是书面的，也可以是口头的；可以是评语，也可以是等级。6、综合性学习的评价（可占总体能力的5%）：在评价时，要注意学生解决问题的思路和方法，对于不同与常规的方法，要给予足够的重视和积极的评价。利用自评、互评形式，采取观察法，考察语文知识和能力综

7、合运用的表现并记录下来。二、合理设计评价形式，客观评价语文能力教师平时教学中要有意识地通过阅读来培养学生的表达能力，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，使用规范的语言，并逐步做到口语准确、完整、严谨、生动。要通过训练，促使学生形成良好的阅读能力。考查时教师可选择学生学过的课文或与课文相近的课外读物，规定时间，要求学生正确、流利、有感情。按各年级要求进行，采用成长手册方法，记录学生阅读能力提高的过程。还可以采用笔试、专题作业等方法，这种考查的形式，可较科学地考查学生分析、概括、运用书面语言的能力，从而真正克服小学语文成绩考查重书面轻口头，重结果轻过程的弊端，使小学语文学科达到工具性和人文性相统

8、一的目的。将口头与书面相结合起来考查，可促进学生书面语言和口头语言的协 3调发展。教师要让学生通过平时严格的训练，逐渐提高说话能力。教材中配有许多彩色插图，特别“口语交际”，这为教师考查学生的说话能力提供了材料。考查时，老师要引导学生仔细观察图画，而后要求学生按一定顺序叙述，根据画面想象人物语言、心理活动，当众说出每一画的内容。教师对学生的考查时，每次应根据图或要说的内容确定分值，同时让学生也知道具体分值并进行评价。这种考查比较费时，教师可根据教学情况每周考查，每周考查几个学生，争取到期末每个学生都有口头考查的机会。同时还可以把口头表达的内容，按规定的时间内记下来，这种方法既可以节约考查的时间

9、又可达到评价的目的。三、全面整合评价结果，准确反映语文成绩学生平时学习情况考查形式很多如读课文、回答问题、板演背诵、复述、作业等，教师都应认真对待，尽可能给予科学合理的评价。这项工作虽然复杂、麻烦，但可以科学、合理地评估学生，使每个学生都能看到自己的进步并获得成功的愉悦。学生语文能力的高低取决于平时的训练是否扎实、有效。如教师和学生在平时训练中能及时发现薄弱环节并及时采取补救措施，就可以大大提高语文教学效率。因此对学生语文成绩考查贵在教师平时的经常性地掌握反馈信息并及时给予矫正，保证和加强教学的有效性，师生既省时间又能取得较高的成绩。练习，教师要抓住这一特点，每教完一单元课文，精心整理该组语文

10、应考查知识和能力要点，及时考查学生对这组语文知识掌握情况，通过考查有发现带有普通性的问题及时补课，使学生的知识链条不发生脱节现象。期末考试因时间紧，工作量大，所以一般侧重于综合考查，有基础知识的，有阅读理解的，有作文写话的等。因此在考查学生综合阅读能力时，要注意材料的选择，最好选择能设计多道的文字材料，以便科学地评估学 4生 的语文能力。考查学生作文能力，要尽量考虑学生的生活实际，侧重于贴近生活的记叙文或应用文的考查，使学生尝到成功的愉悦，激起写作的兴趣。四、有效选配评价对象，公正考查语文学习实施语文评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。评价时要尊重学生的个别差异，促进每个学生的健康发展。以往的对学生的评价虽然也尝试用自评、互评、家评、师评等结合的方法，但由于诸多原因不过是流于形式，最后多数还是凭老师，甚至班主任一个人的印象给学生作出综结性的评价，觉得这个学生这个方面好，其它方面也好，那个学生这个方面差，其它方面都差，缺乏客观性和准确性，以点代面，对学生成长很不利。因此，把生生、家长的评价和老师的评定相结合来考查学生的综合成绩是很有必要的。考查时可根据各个评价的环节的要求按比例进行考查，如：学生、家长、老师的评价可按2、2、2、4的比例进行折算，客观、公正地考查学生此项的成