电离平衡设计

1、电离平衡设计景秀高中 钱剑维一、教材分析电离平衡是中学化学基础理论电解质溶液的一部分，是第七章化学平衡知识的拓展和深化，在高中化学教学中占有重要地位。本章教材探究电解质溶液的性质共四节，可分为三部分。第一部分电解质的电离，主要介绍电解质与非电解质，强、弱电解质与结构的关系，弱电解质的电离平衡。这部分是本章教学的基础和重点。第二部分为第二节和第三节，第二节是离子方程式的书写，在书写时体会书写四步骤“写、拆、删、查”。第三节以水的电离及电离平衡移动的知识入手，对了解溶液的酸碱性以及pH具有重要意义，也是为该章节盐类水解的教学奠定基础。且盐类的水解，教材涉及的知识面较宽，综合性较强，是电解质的电离、

2、水的电离平衡和离子积以及平衡移动原理等知识的综合运用。第三部分是独立的一个部分，是电化学知识初步介绍。总体而言，本章教材理论性强，涉及的概念较多，内容比较抽象，同时教材内容前后内在联系密切，逻辑性强。通过本章的教学，不仅能加深对强弱电解质、离子反应和离子方程式的理解，指导有关电解和物质检验知识的学习，而且还能通过分析、综合、抽象、概括等思维活动来发展学生的思维能力，以及对学生进行对立统一观点、内因和外因辩证关系的教育。二、教学背景：电离平衡是继高中化学溶解平衡和化学平衡之后接触的第三类平衡，如何抓好这一阶段的教学，我的思路是在“迁移性”和“对比探究性”上下功夫。正确了解学生的学习情况，掌握学生

3、的薄弱环节，由浅入深。在基础性学习迁移中渗透研究性学习，进一步深入概念，重在概念的产生过程，并直击高考，结合生活加深理解，及时总结归纳。此块内容是高考考纲知识点之一，难度中等，知识点稳定，为了学生高三学习轻松些，在设计本节课时注重了学生学习方法，所以我的重点放在引导学生从抽象到具体，结合多媒体和图象分析，以题带入，夯实基础，发散思维，培养学生解决问题的综合能力，同时引入生活中的化学知识，增强理论学习的趣味性，调动了学生学习积极性。三、教学思路、让学生充分利用原来的认知结构，建构新的认知结构将化学平衡的建立及移动知识作为新课学习的同化点、新知识的“生长点”，再创设本节具体的问题情境，比如电离平衡

4、的建立、水中加酸、碱或盐对水的电离平衡的影响以及温度变化对电离平衡移动的影响等问题，引导学生主动探究。、发挥教材内容的整体功能，实现“”的整合效应化学教学的优化要求系统和组成要素最大限度地发挥各自的教育功能，实现“”的整合效应，在教学中应深刻理解教材编排的科学含义，领会教材编写者的编写意图，灵活处理教材，促进学生养成主动探究的科学态度和科学方法。并结合生活中的化学平衡知识“怎样吃菠菜？”激起学生浓厚的学习兴趣，愉快学习。、设计变式练习，促进学生对知识的深刻理解与灵活应用概念学习是学习的一个重要内容，概念的正确、深刻理解是解决问题的基础。教学中我设计了三个例题，紧扣概念，逐步加深，在变式练习中，

5、实现概念的精确化。、精心选编题目，实现知识的融会贯通练习起着检验和巩固所学知识、培养学生思维能力的双重作用。本节课的一个大特点就是设计了一个探究性问题：怎样通过实验证明醋酸是弱电解质，写出可能的实验方案。四、教学设计教学目标：1、 知识、技能目标：1） 了解强弱电解质与结构的关系2） 结合图象理解弱电解质的电离平衡的建立过程，及外界条件对电离平衡的影响，会自己总结电离平衡的定义3） 掌握电离平衡图象，能简单分析电解质溶液中离子浓度的大小关系2、 过程与方法：1） 联想旧知识化学平衡及其移动原理，对比迁移到对新知电离平衡及其移动的理解，培养学生的知识迁移能力。2） 充分利用讨论题，探究学习方法，

6、提高合作获取新知的能力。3、 情感态度与价值观1） 创设宽松和谐的学习氛围，激发学生自主、合作、探究的求知欲望，尊重每个学生，及时挖掘不同层次学生的闪光点，树立学生的自信心。2） 在引导学生细心观察、捕捉疑点、思考发问过程中，潜移默化地培养学生的科学作风和科学习惯，激发想象能力和创造能力。3） 通过生活中电离平衡的介绍，让学生对化学学科产生兴趣。 教学重点：强弱电解质的分类判断；电离平衡的建立及外界条件对电离平衡移动的影响教学难点：电离平衡的建立及外界条件对电离平衡移动的影响教学方法：探究实验归纳法教学手段：多媒体教学过程：复习：电解质的有关知识反馈：强化知识点，加强学生理解记忆提出问题：强弱

7、电解质与结构的关系引导：学生阅读课本71页电解质的电离小结：1、离子化合物都是强电解质，离子化合物溶与水时，在水分子作用下能全部电离成离子。在中学化学里常见的离子化合物主要包括：绝大多数的盐、强碱、部分金属氧化物多媒体演示：离子化合物代表氯化钠的电离思考：硫酸钡等难溶于水的盐也是强电解质吗？点拨：硫酸钡、氯化银虽难溶于水，但由于他们都是离子化合物，溶于水的部分完全电离，所以为强电解质。小结：2、共价化合物的电解质：共价化合物有的是强电解质，有的是弱电解质多媒体演示：共价化合物代表醋酸的电离总结归纳：强电解质：离子化合物和部分共价化合物 包括强酸、强碱、某些盐、 金属氧化物（金属氮化物、金属碳化

8、物）弱电解质：部分共价化合物 包括弱酸、弱碱、水非电解质：某些（弱）极性共价化合物（酒精等）、所有非极性共价化合物（如：CH4等）为非电解质点击高考1： 下表中的各组合完全正确的是（ ）编组ABCDE强电解质NaClH2SO4CaCO3HNO3H2S弱电解质HFBaSO4HClONH3·H2OAl（OH）3非电解质Cl2CS2CH4蔗糖石墨点击高考2：下列事实中，能证明氯化氢是共价化合物的是（ ）A、氯化氢易溶于水B、氯化氢水溶液能导电C、液态氯化氢不导电D、氯化氢不易分解引入小知识：菠菜中的学问 菠菜中有一定的营养成分，如维C，铁质等。但过量食用菠菜会造成人体缺钙。原因是菠菜中含有

9、一种草酸(学名乙二酸，结构简式HOOC-COOH),味苦,溶于水是一种二元弱酸。当草酸进入人体后，在胃酸作用下电离平衡向右移动。以分子形式存在的草酸，从药理上看，是一种有毒物质，过量草酸会腐蚀胃粘膜，还会对肾脏造成伤害，另外草酸会与人体内Ca2+形成草酸钙沉淀，使摄入的钙质不能被利用，造成人体缺钙。那么怎样才能吸收菠菜中的营养，又不被草酸伤害呢？ 一种方法是除去草酸，即在油炒前，先把菠菜用热水烫一烫，草酸溶于水而除去，这样炒的菠菜还没有苦涩味。 另一种方法是把草酸转化为沉淀，这就是菠菜烧豆腐的方法。每100g菠菜中含草酸300mg，每100g豆腐中含钙240mg，因此，每70g豆腐中的Ca2+

10、，可以结合100g菠菜中的草酸（还不包括菠菜自身的钙），当大部分的草酸与钙结合可使涩味大大降低，菜肴更加美味。草酸钙进入人体，部分被胃酸溶解，溶解后Ca2+仍被人体吸收，未被溶解的则排出体外。因此，食物中的钙正好是草酸的解毒剂，豆腐中损失的钙，可以从其他食物中补充。引导：醋酸电离平衡的建立,结合图象分析，在一定条件下，将0.1mol CH3COOH投入一定体积的水中，假设所得溶液刚好为1升。（1）电离开始时： CH3COOH的浓度_， CH3COOH电离的速率_(选填“最大”或“最小”),溶液中离子的浓度_，离子重新结合生成CH3COOH的速率_。（2）电离进行过程中： CH3COOH的浓度_

11、(选择增大、减小或不变)，CH3COOH电离的速率_,溶液中离子的浓度_,离子结合成CH3COOH的速率_。（3）最终有一刻， CH3COOH电离速率与离子结合成CH3COOH的速率_，溶液中CH3COOH、CH3COO-、H+的浓度_。学生讨论：电离平衡的定义小结：电离平衡（弱电解质在一定条件下，当分子电离成成离子的速度与离子重新结合成分子的速度相等时，电离过程就达到了平衡，这个过程称为电离平衡）引导：电离平衡与化学平衡有一定的相似特征，当外界条件变化时电离平衡就可能遭到破坏探究：学生分组实验：外界条件对电离平衡的影响学生实验1：在两支试管中，分别盛有2ml0.1mol/l的氨水，各加一滴酚

12、酞。在一只试管中加入少量固体氯化铵，振荡，与另一只试管比较有什么不同。学生实验2：在两支试管中，分别盛有2ml0.1mol/l的氨水，各加一滴酚酞。对其中一只加热，观察现象与另一只试管比较有什么不同。学生交流：现象及结论(1)浓度：反应物浓度增大或生成物浓度减小，电离平衡向电离方向移动。(2)温度：温度升高，电离平衡向电离方向移动，即弱电解质电离吸热。点拨：加水稀释，电离平衡向电离方向移动，即浓度越小，弱电解质越易电离。讨论：书75页的讨论题 点击高考3：右图所示的试管中盛的是较浓的氨水，氨水中因加酚酞而显浅红色。(1) 对试管以热水浴的方式加热，观察试管中的溶液结果(2)对加热后的试管放入约20度的水中冷却,观察试管中的溶液结果是点拨：从电离平衡受温度影响着手考虑总结：电离平衡定义及平衡移动影响因素课后知识拓展：弱电解质溶液中各离子浓度的关系问题：（1）一元弱酸醋酸的电离，溶液中各离子浓度的关系？（2）二元弱酸亚硫酸的电离，溶液中各离子浓度的关系？思考：在亚硫酸溶液中，下列表示式中正确的是（ ）A、 C（H+）= 2 C ( SO32-)