阅读写作课典型课例

1、阅读写作课典型课例一、教学课型：阅读写作课二、教学设计I教学目标设计本节课的中心任务是完成一封email形式的派对邀请信，并对所收到的邀请做出恰当的回复。根据中心任务，教学目标细化为五大方面：1语言知识学生在完成主要任务时，能够正确使用下列词语：Sounds like a blast!Id love to Id love to , but I cant. have to 2语言技能学生能够通过scan获取party invitation中的主要信息。3学习策略学生能够运用思维脑图构建有关party的背景图式；能够通过小组活动学会与人合作。4情感态度学生在互动中能够集中注意力，学会倾听，逐渐形成

2、学习意志。5文化背景学生能够了解party种类并理解其文化内涵；能够在invitation与reply的行文中体现得体性。II教学内容设计本节课的教学内容是该单元中的最后一个课时。在学生学习了have to的表达方式与关于时间安排的表达方式之后，教材安排了Reading和Writing两大块内容。其中，reading设计了以下三部分： a.       Make a list of the kinds of parties people have. b.       Skim

3、 the messages below. Why did the people write them? Write the number of the purpose next to each message below. c.       Read the messages and answer the questions. Writing设计了以下两部分： a.       Imagine that you are having a party. Decide on th

4、e details below. b.       Write an email invitation to your party. 根据本节课的中心任务（见上），教师对于上述教学内容作了以下处理：1 保留三篇阅读材料( three messages) 。教材中是按照email发送时间顺序排列的：两封回信在前，一封邀请信在后。教师没有按照一般阅读顺序（先邀请信后回信）调整阅读材料的排列。这样便于在阅读过程中培养学生阅读email等应用文文体的习惯（在email或手机短消息中，最新的内容在最前面）。2 将Writing中a、b两部分的文

5、字材料改编为读后的活动材料，供师生、生生在口头互动中使用。将a部分改编为口头活动，要求学生使用重点词语，做好party plan。将b部分改编成为小组活动，由学生通过合作学习完成。3 将reading中的a与c部分的文字材料改编为听说材料，用于读前活动。 将a部分结合到热身活动中，以思维脑图形式，激活学生已有的知识并激发他们积极思维。将c部分改编成读前预测活动，引导学生预测邀请信的主要内容，形成一定的背景图式，提高阅读质量。4 根据教学内容设计work sheet，包括小组活动的分工确认，讨论过程中的要点记录，邀请信的书写以及课后的总结（learning log），目的在于引导学生有序有效地开

6、展小组活动，做好自我评估。（教材内容与work sheet见附件）III教学活动设计1Pre-task phase: to talk about the party教师活动：教师运用多媒体播放拉丁舞曲风格的歌曲Macarena，带领学生跳舞，同时邀请一名或几名学生上台一起领舞，借此与学生交流沟通，活跃气氛。在活动中，尽量使用以下的语言，在情景中引出重点词语。 Its party time! We sing and dance together! *Sounds like a blast! 在舞蹈之后，请学生做简单的评论。学生活动：（1）学生听着音乐跟随老师一起跳舞，其中一名学生被推荐与教师一起

7、领舞。（2）通过舞蹈与评论等，学生为随后的课堂活动做好情感与话题的热身准备。【设计说明】教师模拟一个dancing party，在舞蹈中营造课堂氛围，培养学生的学习情感，引出本节课的主题，并让学生在情景中第一次接触本节课的主要语言。活动形式以师生活动为主。2Taskintroduction & Taskacknowledgement教师活动：教师向学生介绍本节课的任务。 We love parties. In todays class we are going to plan our own party, write an invitation to your friends and

8、a reply to an invitation youve received.学生活动：学生获知本节课的任务，明确他们最终要完成的结果。据此，学生对于自己完成任务的能力进行自我评估，为学习做好心理准备。【设计说明】告知学生本节课的主要任务体现了师生民主平等，也有利于学生自主规划、主动参与活动。活动以教师讲解为主。3Pre-reading tasksTask One: to brainstorm and get the ideas of parties教师活动：（1）教师设问“What kinds of parties do you know?”，引起学生对“party”话题的思考，并通过“思

9、维脑图”的形式帮助学生拓宽思维，构建关于“party”的大脑图式。（2）教师追问“Why do people have parties? Or when do people have parties？”，诱发学生对于“party”文化内涵的思考。Reference: Party is a social gathering especially for pleasure or amusement (Wikiedia). Three key points TIP: together, interesting, people学生活动：（1）学生根据教师的第一个问题，积极思维并给出他们所想到的相关词语

10、。（2）学生通过“头脑大风暴”，构建关于party种类的“思维脑图”。（3）学生回答“Well, why do people have parties? Or when do people have parties？”，并在互动中，逐步理解party的真正含义。Task Two: to predict the possible content of an invitation教师活动：教师组织学生以对子讨论的形式，对于“What key information should be in an invitation?”进行讨论，从而帮助他们掌握邀请信的基本结构与主要内容。教师根据学生实际反应，可

11、以提供Who、Where、What kind of、When、How to等关键词语。学生活动：（1）学生预测一般邀请信的主要内容。（2）学生通过使用“wh-”词，以提问方式，确定一般邀请信的关键信息。【设计说明】读前的两个活动主要用于激活学生的背景图式，为下步阅读活动做好铺垫，同时也训练他们构建思维脑图和预测的能力。教师提供的几个“wh-”词是一个“支架”，降低活动难度。活动以班级互动为主。4While-reading task: to read for information neededTask one: to read the invitation教师活动：（1）教师将阅读材料（课文内

12、容）发给学生，并引导学生注意email等应用文的文本排列顺序（在email或短消息中，往往是最新的内容在最前面）。（2）教师要求学生带着预测的问题scan邀请信，并读取有关的信息内容（3）教师根据学生的回答，板书下列信息要点：Who Louisa, Haruko and JakeWhere Main Entrance Luna ParkWhat kind of costume partyWhen 7:00 pm FridayHow to by bus Whats special free rides（4）教师要求学生再次阅读文章，将获取的信息要点按照文章中出现的相应顺序排序，并讨论下列两个问题

13、：Which comes first in the invitation? If you write an invitation, would you use the same order? Why?学生活动：学生在阅读过程中寻找所需信息。（1）学生在教师引导下，关注email等应用文文体的规律。（2）学生独立scan教材中的邀请信，获取有关信息并与自己的预测进行比较。（3）学生进行班级互动，将他们阅读所获得的信息进行分享。（4）学生第二次阅读，将获取的信息要点根据文本进行先后排序，以此了解party邀请信的信息要点以及行文顺序。（5）学生讨论教师提出的问题，进一步明确party邀请信的行文特

14、点。Task two: to read the replies教师活动：（1）教师引导学生skimming，帮助他们辨别两封回复中哪封“接受”哪封“婉拒”。（2）教师设问： What makes you think the one is an acceptance / declination?以此引导学生scanning，将他们的注意力吸引到文本的词句上，请学生从文本中找出相应的句子作为自己的判断理由。（3）教师把学生可能回答的要点板书：Accept:Id love to.Sounds like a blast.Decline: Id love to, but I cant.I have to

15、 学生活动：（1）学生通过skimming两封回复，判断哪封接受，哪封拒绝。（2）学生通过scanning，从文中找出支持自己做出判断的语句。（3）学生通过班级互动，交换各自的理解。【设计说明】阅读本身是个信息输入的过程，应该是学生自主活动。教师的主要任务是搭建支架（如设计问题）提高学生阅读的效率，提供足够时间让学生自主阅读，并组织学生在一定的互动活动中交流。因此这阶段活动主要以学生自主、合作为主；教师的责任以调控、评价、帮助等为主。阅读中，学生是在自己预测与文本材料互动中获取、理解主要信息（invitation的要素）；阅读后，学生通过他们之间互动，进一步深入解读信息背后的文化知识（行文的逻

16、辑性）。5Post-reading tasksTask one: a party plan discussion教师活动：教师指导学生策划一个派对：（1）教师事先将学生按照“组间同质、组内异质”的方式进行分组，并告知学生组内活动中的各种工作。（2）教师把work sheet发给学生，要求学生完成其中“Tick your role”。（3）教师通过媒体等为学生提供在讨论过程中所需要的范例语言。PPT设计： Who would you love to invite? Id love to invite Where would you love to have a party? Id love to

17、 What kind of ? Id love to When? Whats special? Sounds like a blast! （4）教师在讨论进行中仔细观察各组的讨论情况。当有需要时，给予学生适当帮助。（5）教师为学生预留足够的汇报时间。学生活动：学生通过讨论的形式，策划一个派对。（1）学生通过相互协商，承担不同的工作。Student A: a discussion leader Student B: a secretaryStudent C: a presenterStudent D: an invitation writer （2）学生通过小组合作策划一个party。在活动中使

18、用教师在PPT上提供的词语。（3）“secretary”在讨论过程中对于以下的重点问题进行记录。What kind of _Who _Where _When _Whats special _How to _（4）选择几个小组向全班呈现他们设计的party。小组成员使用“Were love to”，轮流描述party的要点。（5）学生倾听其他组的汇报。接到邀请的小组或学生立刻做出“accept”或“decline”的口头回复。要求使用阅读材料文中的语言； Sounds like a blast! Id love to Id love to , but I cant. have to Task t

19、wo (main task): to write a party invitation教师活动：（1）教师组织学生小组活动，要求他们根据各自讨论结果起草一封email形式的书面邀请。提醒学生在书写过程中注意行文的逻辑性与得体性。（2）教师在学生小组活动过程中在教室内巡视，观察学生活动情况，并在必要时给予他们适当的帮助。学生活动：学生通过小组活动形式，完成一封email形式的书面邀请信。（1）“secretary”将讨论过程中记录的要点提供给组内成员。（2）“writer”根据大家讨论内容整理、起草party邀请信。（3）“leader”组织和监督整个活动，并关注邀请信措词和行文质量。（4）“p

20、resenter”向全班朗读他们组的party邀请信。【设计说明】读后活动的主要目的是操练语言、拓展话题。为此，这里设计了两个任务，贯穿两条主线：语言和话题。任务一要求学生运用重点句型“Id love to ”策划一个party的理解与策划。这一活动建立在文本理解的基础上，既引导他们关注有关语言的表达，又为下一步任务做好内容与语言的铺垫。任务二是在第一个任务完成的基础上，通过合作学习书面完成一封party邀请信。这是一个“follow-in”活动。学生在一个自主、合作的空间里，将阅读中输入的内容，经过听、说活动内化语言和信息，最后落实在写。以此巩固语言、拓展主题、输出结果。活动以学生合作互动为主。6Homework（1）书写邀请信：进一步加工你小组在课堂内写的邀请信，并通过电子信箱发送你的朋友们；或重新策划一个派对，并书写邀请信，同样通过电子信箱发送你的朋友们。（2）书写回复信：如果你收到邀请信，请以电子邮件形式作“accept”或“decline”的回复。【设计说明】课题作业是一个“further-up”任务，比读后活动中的任务更加开放。经过课堂的一系列任务活动，学生应该有能力完成这个任务。其中第一个作业具有可选择性，以满足不同层次学生的需要。Email的使用不