初中化学学法指导

1、初中化学学法指导在科学发展的进程中，科学方法比科学知识更有相对的历史稳定性。学生掌握了科学的学习方法将终身受益。科学方法还将化学知识转化为能力的桥梁和纽带。因此，加强初中化学学法指导尤为重要。一、指导学生确定目标。 指导学生学习化学，首先就要指导学生确定学习目标和制订学习计划。学习目标有近期、中期和远期三级，教师指导学生根据自己的实际情况确定近期目标，明确努力方向。根据要达到的目标来制定可行性计划。然后依据制定好的计划，选准达到目标的途径，用活用好方法。教师督促学生严格执行计划，完成计划。也可随着客观情况的具体变化，不断修正计划。达到目标，需要学生有坚定的信念和顽强的意志，心理承受力才大。达到

2、目标带来强烈自豪感和高涨的热情，会极大地提高学生学习的积极性，激发出更大的求知欲，增强克服困难的勇气和事业成就感。随着学生能力的逐渐增强，目标要由近及远，志向应由从小到大。学生只有确定好自己的学习目标，制定好学习计划，学习才会循序渐近，最终取得圆满成功。二、指导学生学会阅读。1、课前阅读课前阅读是对新课的预习，是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯，要求学生上课前必须预习下节课的内容，通过预习提前知道学习目标，使听课有针对性，做到有的放矢。同时，也便于听课时作笔记，知道该记什么，不该记什么，正确处理听讲与记笔记的关系，提高听课的效率。课前阅读的方法主要是泛读，在通读课文的基础上

3、，找出这节的知识点，并弄清重点、难点和疑点，把看不懂的问题记下来，以备上课时集中精力听教师分析、讲解。2、课堂阅读 课堂的阅读指上课时，在教师的指导下精读，其目的是消化掌握知识，加深对概念的理解。这种阅读是在老师的提问和指导下进行的，有很强的针对性。好的阅读思考题，可以指导学生沿着科学的思路进行精读、研读。在指导学生阅读中，一方面要系统地钻研教材，提出比学生课前阅读更为深刻的问题。另一方面，要重视课文本身的逻辑结构，促进学生思维能力结构的形成。 3、课后阅读 课后阅读是课后复习中进行的阅读，其目的是巩固和升华知识，其任务是利用所学知识解决问题，例如做作业。在这种阅读中，要抓住课文的重点，突破难

4、点，这就要求教师在布置作业时要精心设计，作业要具有针对性和代表性。通过作业加深对有关概念的理解，进一步掌握课文的知识结构。在课后阅读后，教师应指导学生学会科学地使用有关参考资料和工具书，注意扩大学生的知识面，提高阅读理解能力。 三、指导学生科学记忆。 1、扣紧关键，浓缩记忆。 许多应该牢记的概念和理论，若要死记忆硬背往往事倍功半，而且遗忘快。若从概念中扣住关键的字、词进行重点记忆，即扣住重要信息，既加深了理解，又方便了记忆。如溶解度概念只要牢记“三定一态”，便可熟记概念而应用自如。 2、前后联想，巩固记忆。 联想是利用信息的相关性来建立某种形式和意义上的联系，以例需要时进行由此及彼的信息转换。

5、主要有形象联想和放射联想。如学习一氧化碳的化学性质时，联想到氢气和碳的化学性质；复习无素的单质及其化合物知识时，可以性质为核心，联想到物质的制法、用途、鉴别、分离和贮存等。 3、掌握规律，有意记忆。 有意记忆是指事先有预定的，并经过一定的意志努力，采用一定方法进行的记忆。学习化学时，将众多的知识编排整理，抓住关键，记住特征，找出规律。如在学习四个基本反应类型时，可指导学生根据反应类型的特点将其总结为“化合多变一，分解一变多，置换单对单，复分解两对换。” 4、加强实验，强化记忆。 加强实验教学，对初三学生来说，是掌握知识的重要一环。化学实验有形象直观的特点，它不仅可通过实验情景的联想，记忆元素知

6、识。且有助于记忆一些抽象的理论知识，如“铁丝在氧气中燃烧”。实验现象是：剧烈燃烧，火星四射，生成一种黑色固体四氧化三铁。此时，可引导学生思考为什么瓶底要装有少量的水(或砂)，从而证明反应时放出大量热。 5、口决韵语，灵活记忆。 编成口决的知识内容具胡整齐划一的形式，朗朗上口，这样在听觉、视觉方面都有突出一般的形式，达到易记难忘。如常见的化合价口决；常见酸、碱、盐的溶解性口决等。把难记的重点知识编成韵语加以记忆，更有省时、省力之效。如复分解反应的条件可编成：复分解，两头顾；先顾头，后顾尾；顾头要看溶解性，盐碱、盐盐均可溶；可以反应再顾尾，产生气体、沉淀水，交换离子写反应，气体沉演标箭号。 记忆化

7、学知识的方法和技巧远不止这些，许多方法之间也有交叉，在实际运用中很少单独使用某一种方法。教师在教学实验中，要注重指导学生记忆的方法，尽可能调动其学习积极性。四、指导学生加强实验。 首先，在实验教学中，将演示实验改为边讲边实验，通过设置问题情境，让学生多动脑、动手，可诱导学生勤于思考，激发学生勤于探索的精神。 其次，教师应将书本上的一些验证性实验改为探索性实验，适当增加与生活、生产和社会密切相关的应用性实验。如氯化钠溶解度的测定，回收实验室制氧气中的二氧化锰，污水PH值测定的环保实验等。针对课本和习题中的问题，让学生大胆设计实验，进行探索，给学生提供新机会，有利于学生创新精神的建立，培养较强的创

8、新能力。 五、指导学生学会总结。 化学是研究微观粒子运动的科学，侧重于物质的组成、结构、性质、用途、制法及鉴定的研究。描述性内容较金，这就使得部分不会学习的学生感觉化学难学，学完一本书以后仍然理不出个头绪来。为了命名学生学的知识条理化和系统化，教师要指导他们进行归纳整理。归纳整理的依据是课本、听课记录和读过的参考资料。归纳整理要从点到线，由线到面。要突出重点，显示每章各节之间和章与章之间的有机联系，使各知识点的联结呈网状。对重点内容逐字逐句地反复理解，牢固把握使用它的条件和特点。对众多概念，了解它们是并列关系、顺承关系还是因果关系、包容关系。理出框架、列出标题。 六、指导学生学会解题。 解题是把知识转化为能力，把别人的学问和见解变为学生自己能力的一个重要过程。如化学反应前后固体质量不等，一般用差量法计算较简单；如涉及反应较多，但反应物与最终生成物之间承在密切的联系，一般用关系法解较方例。另外，教师在教学生解题时还要教给学生如何找准试题设问与化学概念、定律、原理及化学反应规律之间的因果关系，理清思路，提高解题水平。再次，教师要精选题目，精讲例题，培养学生良好的思维品质。如一些好的推断题可以培养学生逆向思维的能力；好的物质鉴别题可以培养学生综合分析的能力；一些好