利用个性化品德评语激励学生

1、利用个性化品德评语激励学生随着素质教育的逐步展开，教育界开始越来越重视学生非智力因素的开发，注重培养学生的上进心和自信心。如何撰写在品德评语的问题上，许多班主任们开始意识到以往那种全班四、五十位同学大同小异，缺乏个性，缺乏感情的品德评语，已经难以吸引学生的注意力，难以引起学生的共鸣，也很难达到激励学生的作用。因此，很多学校纷纷开始了品德评语个性化的改革。在报刊上看到过这么一篇文章。美国有一位普通的教师叫海伦姆拉斯拉，她在担任班主任时，有一次发动了学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见，写了一份份热情洋溢的以赞扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我那么好！”学生们出乎意料，却又心

2、花怒放。若干年后，海伦的一位叫马克的学生战死在战场上，人们在他贴身的内衣口袋里找到了一张纸条。那张被鲜血染红的纸条竟然正是老师写给他的评语！在马克的葬礼上，昔日的学生们告诉海伦：“老师，您写的评语被压在我写字台的玻璃下，被放在结婚的相册里，被夹在寸步不离的钱包里”显然，海伦用心写就的评语深深地感动了学生，并发挥着巨大而恒久的鞭策和激励作用。可见，班主任老师发自内心的赞赏对学生所产生的作用是不可估量的。所以我也开始个性化品德评语的尝试。学期结束时，按照学校要求，我先让学生写一个自评，给自己得三个优点和一个缺点，然后让小组长进行集体评价，再请班干部进行评价，最后由我根据平时的观察，综合学生的自评，

3、修改定稿。把冷冰冰的“该生”改为亲切的第二人称“你”；把千篇一律的“热爱集体、热爱劳动”改为该同学为集体所做过的一件件具体事件；把缺点的表述改成了班主任老师深情的期望和亲切的鼓励，散文般、书信般地与学生进行了娓娓叙谈：“你活泼聪明，反应灵敏，听课时总是那么地全神贯注，那么地爱动脑筋，你总是睁着一双渴求知识的大眼睛，并时常高高地举起右手，期待着老师点你的名。你是一个非常爱学习，非常有潜力，也非常有前途的好学生。老师是多么地希望你不再马虎，不再小小地偷个懒，那样的话，你下个学期一定会取得更加优秀的成绩”。“你把班级当成了自己的家。大扫除也好、值日也好，总有你穿梭于教室和包洁区之间忙碌的身影。你担任

4、体育委员，工作是那么地无私和忘我，你任劳任怨只讲奉献，从不索取。一个学期过去，你辛苦了！你的为人是有目共睹的，你是一个品德高尚的人。在课堂上你积极举手发言，专心致志听老师讲课，这个学期你在学习上也取得了飞速的进步。老师期望你下学期继续发扬主人翁的精神，继续保持进步的势头，不断地超越自己”。成绩单发下去时，同学们没有像以往那样看一看成绩，顺便瞥一眼品德评语然后塞进书包，而是欣喜地阅读并相互传阅彼此的评语，惊奇而喜悦。有位学生在他的日记中写道：“我是一个行为习惯很差的学生，我的名字经常出现在不做作业，上课讲话等不良行为的黑名单里，父母对我很头疼，进入中学以后，班主任不但让我当了课代表，而且在我的品

5、德评语上说我是一个：充满希望，很有前途的学生我受宠若惊，从此我变了，各方面有了很大进步，期末考试还进入了年级的A等。”热情洋溢的个性品德评语是切实有效的，但要写好每一份评语还需要教师的努力和积累。我在实践的过程中总结了这么几项：一、平时应该注意观察和记录。在日常学习生活中，特别是在一些大型的活动中，班主任老师要仔细观察，及时挖掘学生的闪光点，并作好记录。还可以发动班干部一起来发掘好人好事。做好素材的积累。二、对学生应该有一腔真诚的热爱之情。记得有位作家说过：“要想感动别人，必须先感动自己”，没有对学生真切的热爱之情，是很难对他们做出热情评价的。三、细腻、真实、感性化。学生比较容易接受真切的感性

6、化的语言，而不容易接受抽象、理性的评价。例如，一位学生“热爱集体，拾金不昧”，我用的是：“教室的石英钟坏了，你不声不响地带了回去让爸爸修理；捡到了大量的人民币你毫不动心毅然交给了学校，你是多么热爱我们这个班集体！”让学生体会到老师是爱他们的，并且时时在细心观察他们，注意他们。四、掌握好“度”，做到恰如其分。任何事情都需要一个“度”，学生身上固有的优点，没能被发现和肯定，会影响学生积极性的发挥，但是如果赞赏和评价过高或表扬得过多过滥，又会使学生觉得“来得太容易”而不够珍惜。因此一份恰如其分，符合学生个性的评语才能最大限度发挥学生的积极性、创造性。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往的动机，另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他（她）所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的称赞，增进师生的情谊；后者则是人要求在社会上取得一定地位的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、钦佩等。这两种动机是学生学习自主性和积极性的心理基础。而一份发自内心以赞扬为基调的品德评语，既能增进师生