力与运动复习课

1、力与运动复习课2009年高中新课程远程研修专题四物理1教学设计及案例评析（2学时）内容：物理1第6章 力与运动形式：拍摄一节45分钟的复习课教学录像；将该录像课根据实际内容和教学方法，剪辑为几个片段。针对每一片段，研讨该片段的不同复习模式、采用不同复习方法、选用不同的练习题所实现的教学目标差异，所达到的不同复习课效果等。作业：针对本案例，命制2道作业题，供研修教师选择1道进行思考。时间：教学片段和专家研讨分成两课时，共2小时。脚本：第二课时：在第一课时，我们观看了力与运动复习课的部分录像，并以此为载体就如何进行物理概念和规律的复习问题进行了研讨。下面我们就这一课题继续展开研讨。请继续观看教学录

2、像片段：请大家观看下面的一段教学录像：播放：视频（四）（超重与失重的复习）解说4：授课教师是通过播放一段小霞同学乘电梯匀加速上楼的问题情景来引导学生复习超重的概念，同样还是通过小霞同学乘电梯匀加速下楼的问题情景引导学生复习失重的概念，这样的复习有利于学生通过观察记住超重与失重都不是实际重量的变化而是视重的变化，并通过课堂学案的练习加深了对超重与失重的理解，教师根据这一问题难点而采用了模拟运动的方法创设了“问题情景”来达到突破难点的一种处理方法，那么教师在复习过程如何来创设“问题情景”呢？（由此引出复习课中“问题情景”创设的问题串）四、注意复习课中例题习题情景的创设“问题情景”这个概念含义很广。

3、从认知心理学的观点来理解，“问题情景”是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说，当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。要摆脱这种处境，就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动。为达此目的物理教学过程应该是不断地发现问题、解决问题的思维过程。解决问题首先要发现问题，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此,创设恰当的问题情景，通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维，是进行物理探究式学习的关键。实际上，学生对许多稍难的习题不会做，多是对习题所描述的情景不理解，特别是一些新的情景。所以，我每次在讲“竖直面内的圆周运动问题，到达最高点的

4、速度时”，我总要携带两个教具，演示给学生观察，让学生从中看出不同的条件来。一般对学生而言，问题情景创设必须满足三个条件：接受性：学生愿意考虑并且具有考虑它的知识和能力；障碍性：学生不能很轻易地解决问题或直接找到答案，而必须经过思考；探究性：学生不能按常规直接套用某一概念或公式来解决问题，而是需要经过一番探索和尝试才能找到解决问题的途径。这样的情境创设才有思考的价值，才能够在复习课上起到巩固提高的作用。问题情景创设是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。因此，在教学过程中，良好问题情景创设，教师应该遵循以下原则： 方向性原则：要求教师通过情景

5、把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”。从而使教学目标明确，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。科学性原则：要求教师通过情景要把问题问到“关节眼”上，即所提问题要反映“为什么这样提”。总的情景设计要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构。问题提出必须科学、正确、清楚、不能含糊其辞、模棱两可。层次性原则：问题情景的设置要有合理的程序性和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的问题。同时根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。分清哪些是铺垫的，哪些是提高的，问题细一些，采用“小

6、步走”的方式。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。请大家观看下面的一段教学录像：播放：视频（五）（应用已知受力求运动）解说5：授课教师是通过承上分析小霞同学回家乘坐电梯上下楼的“问题情景”而巧妙的编制了“探究与交流4”，这样的过渡使得面分析的问题得到很好的延续，而不至于使学生觉得问题提出的突然性，并通过课堂学生练习由此总结了牛顿第二定律应用第一种方式：已知受力情况，求运动情况。请大家继续观看下面的一段教学录像：播放：视频（六）（应用二已知运动求受力）解说6：同样在此基础上又引出“探究与交流5”，总结了牛顿第二定律应用第二种方式：已知运动情况，求受力情况。两道题目不难，易于学生课堂完

7、成。那么在复习课中教师应如何编制针对性的训练呢？（由此引出复习课针对性训练题编制的问题串进行讨论）五、注意复习课针对性训练的设计与讲评1、处理好复习与练习的关系 复习的目的是让学生理清并贯通知识要点，让学生掌握相应的学习方法。练习的功能则是检测学习的质量，巩固学习的成效。但是要注意不能用简单机械的练习或无休止的做题来代替复习。因此教师要精心备课。一堂复习课的整体设计要建立在掌握大量材料的基础上，对每个知识要点的讲授，先要认真领会课程标准，再思考如何转换角度、从哪些层面来考查学生的掌握程度。这项工作完成的质量直接影响复习课的成败。绝不能因一堂复习课没有认真备课，造成学生学习上漏洞百出，然后再用练

8、习或考试来加以弥补，这样会使学生学到的知识不系统，支离破碎，如同一盘散沙。 在复习的基础上进行练习才是有效的方法。而练习就需要题目，因此教师应该通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师则务必克服随意性和被动性，不能仅粗略浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该花大力气，下大功夫去伪存真，去粗取精，将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的，适合本校学生实际的挑出来，印给学生。只有教师“下海”，学生才能“上岸”。选题时不要老盯着新题,在题型的选择上不要浮躁和赶时髦,不要盲目地强调热点问题, 研究发现，近几年的各类试题经常出现似曾相识的或以旧翻新的试题。因此平时要引导学生改造陈题、

9、创造新题、剔除错题、校正疑题。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨

10、砺。通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。2、趣浓情深，提高复习课解题教学的艺术性在复习时，往往解题的练习量要大于平时的教学，这对于学生来讲，是一件“苦”差事，因此就要求教师要将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然。让学生领略到物理学的优美、奇异和魅力，这样才能变苦为乐，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。一道好的习题，即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上

11、要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是运用情感原理，唤起学生学习的热情；二是运用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上教给学生“点金术”等等。3、讲究讲评试卷的方法和技巧复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：照顾一般，突出重点在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题特别要帮助学生理清思路；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药，点破出错的原因。为此教师必须认真批阅试卷，

12、对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢。贵在方法，重在思维 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法。分类化归，集中讲评 涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲。六、其它复习形式与复习方法的分析在新课程理念下，

13、高中物理复习课教学如何按照新的要求来制定一套有效复习方法，即要注重“六化”，就是知识结构网络化，解题技能程序化，方法教育显性化，过程教学变式化，模型造移组合化，教学内容渗透化。这样，可以进一步提高学生的科学素养和复习效率。从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。许多物理教师经过长期的教学实践，将物理复习课中采用的有效的复习方法归结为以下四种：提纲挈领式复习法。即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。图表式复习法。即绘制知识结构表进行复习。对比、辨析式复习法。即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区别和联系进行复习。典型例题选讲、练习式复习法。即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。在教学过程中，我们可以根据教学内容、教学要求、学生情况等选取一种或多种教学方式进行教学。复习课教学是物理教学质量的保障，在新课程的背景下，复习课应当转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧，才可能大面积、大幅度提高教学质量。小结：本专题我们以“力与运动”课堂复习案例