小学语文教学论文：找准阅读落脚点提高阅读教学实效性

1、小学语文教学论文：找准阅读落脚点，提高阅读教学实效性小学语文教学的基本任务是培养学生听说读写能力，其中学生的读写能力尤其重要。但在语文教学实践中，我们发现许多学生的基础知识虽然掌握的非常扎实，却写不出象样的作文来。究其原因：读写各自孤立，不能紧密结合。为此，我们在语文教学中除了要让学生掌握基础的语文知识外，还要注意从课文中选出读写结合点和模仿点，给于适当的指点，让学生在读中悟写。真正落实读写结合，对于学生的习作水平提高很有帮助。如何找准阅读落脚点，提高阅读教学的实效性，是我们学校这些年一直在研究探讨的内容。刚才我校张坤老师向大家展示了完整的第一课时的教学，由整体感知入手，到局部品读，是由语言文

2、字的品读赏析，体会文章的思想内容，再回到语言文字的训练这一过程。通过运用从课文中所学到的说明方法实现读写迁移。如何引导学生由听到读，由读到写，实现阅读方法的迁移？有哪些教学策略？带着这些困惑，我们学校的全体语文老师在教研员老师的点拨下，在学校聘请的教育专家的指导下，认真研读课程标准，熟读各册教材，及时总结教学中的得失，对如何找准读写结合点有了些许收获，做到读说迁移、读写迁移，真正体现语文学科的工具性，让学生在反复的读写训练中，提高语言的表达能力，提升语文素养。叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。因此，教师就要朝着反三这个标准点，务

3、必启发学生的能动性，引导他们自己去探索。”读与写是两个重要的语文能力，在以往的阅读教学中，不少教师在课文分析中做到声情并茂，引领学生对课文深入感悟，但在分析完课文后却戛然而止了。殊不知这里才是起点。如果这时教师巧用语文教材这个“例子”，启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐述内容的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等，那对于学生写作能力的培养有事半功倍的效果。研究之初，我们认真聆听了教育专家孙一鸣校长的题为研读教材，找准读写结合点的讲座，了解了读写训练重点的一致性和渐进性。语文教育是一门科学，更应体现科学发展规律。读写训练的重点同样应要

4、求由浅入深、循序渐进、逐步提高。具体说来，学习语文必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，螺旋上升。明确了读写训练重点的阶段性，低年级以词句的训练迁移为主，如：认识句子是由词语合理搭配组成的；认识什么是完整的句子；体会怎样把句子写具体中年级以自然段和意义段的训练迁移为主，如：认识自然段，从意义的联系上认识意义段；初步懂得围绕一个意思可以用几个自然段表达；领悟自然段里句子和句子的练习；了解“总分总”“总分”等先概括写后具体写的构段方式的特点；了解记事、写人、写景、状物等问题的基本构篇知识高年级以篇章的阅读方法的训练迁移为主，扩大阅读量，提高习作表达的能力。如：领悟叙述、描写、说明、抒情、议论

5、等写作方法的特点和各自的作用；领悟表达重点内容时运用的方法及其作用；认识并揣摩课文环境描写、人物描写、景物描写等的作用，体会前后照应、细节描写和对比描写的效果其次， 对于读写训练点，老师们总是反反复复进行研读思考，力求找准点，设计出符合学生认知规律的迁移训练内容，灵活多样，充满趣味的表达方式。在此我就我们学校学生在读写方面的实践情况，重点谈一谈如何充分利用教材，有效落实语文教学中的读写结合。一、从遣词造句处学写语文教材中文章大多具有典范性，文质兼美。因此在教学中抓住那些描写细致、精彩的语句，引导学生反复推敲，体味作者遣词造句的别具匠心，提高学生对语言文字的敏感性。我们还提倡学生在读书的时候做摘

6、抄，把书中的好词好句拿来为我所用。告诉学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。每篇课文学完之后，我们会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。例如：学生在学习了美丽的南沙群岛，学会了许多描写海洋的词句，我们便指导学生运用这些词句来写家乡青岛的大海。一个学生写道：“周日，我和爸爸来到大海边，漫步在金色的沙滩上，沐浴着清凉的海风，倾听者浪涛拍岸的声响，真是舒服极了！举目远眺，天空一碧如洗，与蔚蓝的海水连在一起，蔚为壮观！浪花调皮地向沙

7、滩涌来，一团团、一簇簇，仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束”学生能将以往和现在所学过的描写同样景物的词语和句子综合运用，变成自己的语言，这些全归功于平时重视对语言文字的日积月累。二、从典型构段处仿写在语文教学中，我从教材中精选一些在叙述方法上具有典型构段方式的段落，让学生充分的读。在读的基础上，引导学生弄清句与句之间的关系，总结出构段的方式，进而把这种构段方式扩展和迁移到学生的习作练习中。例如庐山的云雾一课，第二、三自然段用了比较典型的总分的写法，而且想象丰富，比喻精当。教学时，我在指导学生理解了庐山云雾的特点后，紧接着引导学生总结写作特点，在让学生选一处场景，仿照此段的描写方法写一段话。学生的选材

8、多种多样，语言优美流畅，收到了奇妙的效果。一位学生这样写：“课间，操场上热闹非凡！跳绳的同学动作轻巧自如，只见他们双手摇绳，双脚有节奏地蹦跳着，绳影闪闪，发出啪啪的声音；踢毽子的同学围成一圈，那五彩的羽毛毽子如同一只小鸟，在同学们之间欢快地飞翔；抖空竹的同学动作潇洒极了，他们时而把空竹高高抛起，再稳稳地接住，时而把空竹抖到长长的棒上，任其飞速旋转，真是让人连声叫好”通过学习方法并进行相应的训练，为学生今后的写作奠定了良好的基础。三、在文章空白处拓写读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文

9、的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。例如学习荷花一课，第三自然段是这样的：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。”却没有具体的写出有哪些姿态。在引导学生充分想象画面的基础上，鼓励学生说说荷花可能有哪些姿态。学生写道：“那么多的白荷花一朵有一朵的姿势。有的高高地挺立着，好像是亭亭玉立的少女；有的

10、刚刚露出水面，好像是害羞的小姑娘；有的昂着头，好像在倾听青蛙的歌唱；有的肩并着肩，手挽着手，好像在动情地表演”这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。四、从文章结尾处创写好的文章常常在读后给人一种回味无穷的感觉，引起读者的无限遐想。在我们的语文教材中有许多文章在结尾处似乎话还未完，还应该有下句，但作者到此却戛然而止，给学生留下了广阔的想像空间。在教学中，我把文章的结尾处作为发展学生想像力练习写作的切入点，让学生续编没有说完的话或故事。这样，既体现了新课标中倡导的个性化阅读，有

11、提高了习作水平，实现了读写结合。例如我应该感到自豪才对一文的结尾处，给读者留下了想象的空间：当小骆驼又见到那匹小红马，他会怎么说，怎么做？在此让学生续编故事。学生的推想习作，想象力丰富，从而深入理解了文章主旨五、改变人称或文体，加强对所学语言的运用改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了航天飞机一文，我们可以请学生用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体，让学生加以丰富的想像。例如学习李白的望庐山瀑布一诗中，我们让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。总的而言，在语