涉江采芙蓉教学设计

1、涉江采芙蓉【教学目标】 1、知识与能力、了解关于古诗十九首的文学常识； 、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象；、掌握鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的方法；2、过程与方法、运用想象描摹诗歌的艺术画面，提高想象思维能力；、通过诵读感知诗歌并进一步感受诗歌的思想内涵；3、情感态度与价值观、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；、接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。【教学重、难点】 、运用想象和联想描摹诗歌画面（重点）、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力（难点） 【课时安排】 一课时 【教学过程】 导入：（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”） 大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首

2、的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 文本解读 一、知识积累 1、古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。在文学史上，古诗十九首所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌

3、从以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人创作，已经成熟。刘勰推崇它为“五言之冠冕”。2、五言诗古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前，偶有五言的诗句,但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。3、萧统与文选 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。 文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。二、朗读课文（生朗读，师略予指点）三、分析鉴赏（1）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。（2）具体分析这篇文章

4、，看文章如何表达出这种情感的！涉江采芙蓉，兰泽多芳草。主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视荷为香草，把香草比喻成高洁的品质，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好，也为文章奠定了高洁，清幽的意境。采之欲遗谁，所思在远道。（采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。）那么采摘这些花草的目的是什么呢/明确：目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有

5、送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？ 明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。这两句既有人物动作描

6、写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？'还顾具有怎样的表达作用的？明确：还顾一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。同心而离居，忧伤以终老。这两句能体会到怎样的情感？明确：最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有忧伤以终'的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。试对这首诗的艺术特点加以概括。本文用了哪些主要的表达手法？ 明确：艺术特点：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 表达手法：借景抒情，白描手法。四、问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还