中职语文教学中的若干有效操纵对策

1、中职语文教学中的若干有效操纵对策    内容导读： 摘要：科学公道的操纵对策是提高教学实效的重要手段。在中职语文教学中，教师可以通过采取合作学习、示例演练、巧设提问、多管齐下、设置悬念以及沟通课堂内外等教学对策，提高教学效率。关键词：中职语文；有效教学；操纵对策语文是中等职业技术学校的一门文化基础课程，在中职课程系统中占有重要位置。中等职业学校中每一门学科的学习，都需要学生的语文能力作为支撑。学好语文课程既能提高学生的语言运用能力和文学素养，又有助于为其他课程的学习打下牢固基础。语言文字是人们交际的工具，学好语文是提高人们交际能力的条件条件。人与人之间的

2、交流通畅，很大程度上依靠于语言表达能力，与语文学习息息相关。基于语文学科的重要量，中等职业学校语文教学大纲提出了本课程的任务：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的练习和思维进展，加强语文实践，培养语文的运用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。那么，中职语文教学近况如何呢？近年来，由于政府的重视，各地的中职教育得到长足进展，但中职学校的生源却大多是“分流生”，只要初中毕业不用参加升学考试也可直接进入中职学校，而相当一部分学生初中毕业考试成绩也只是委曲达标，文化素质普遍偏

3、低。这些学生上了中职后学习态度也大多不够端正。学生中自以为读职校目的是混日子的有之，为了应付父母而来的有之，学习提不起兴趣的有之，自控能力较差的也不少。学习态度不端正、学习兴趣不浓厚以及自控能力较差等主客观因素，导致了学生文化素质普遍偏差。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是其表达能力更有待提高。教师方面的情况也比较糟糕。由于教师的教学理念没有转变，“一言堂”或有限课堂提问的教学方式仍然占主导地位。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学方式满足于让学生听、记教师的烦锁讲析

4、和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的创造性思维和个性的进展，未能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。因此，语文课失去了吸引力，也分歧学生的胃口，学生上课讲话的有之，不喜欢语文老师的有之，直接造成很多学生进入中职学校学习之后语文水平没有得到应有提高的后果。总之，中职校语文教学近况不容乐观，与中等职业学校语文教学大纲提出的要求及社会对人才素养的要求尚有着着一段不小的间隔。本人多年来一直以事中职语文教学工作，在教学实践中，为了尽可能转变老师唱独角戏、课堂气氛烦闷，学生留意力不集中等现象的发生，我对中职语文教学中的有效操纵对策进行了一些相关的探讨和实践，并收到了良好的教学效果。

5、一、合作学习，突出学生的主体地位课堂教学活动是一种特殊的交往活动。在教学中我十分留意采取有效措施，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，促使学生在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。分组互助合作学习的方式对推动教学论文学生的学习、提高学生的成绩、活跃课堂教学气氛等方面有着其他方式无法比拟的优点和独特的上风。教学中，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，这是我一贯着力追求的教学境界。互助互动教学方式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程转变为学生带着教材走向教师的

6、过程，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探讨发现过程 。在教学中可以这样做：多种方式读：提倡学生写完后把自己的作文念几遍。可以同桌互念互听，可以小组合作念、听，也可以念给老师和全班同学听。在此过程中以达到修改自己作文的目的，也可以与他人分享习作的欢快。多重策略改：可以同桌互改，可以小组内互改，也可以师生同改。我们要引导学生作文时互相合作、取长补短，认认真真作文，共同提高写作水平。以素质教育的要求出发，立足于实施素质教育的主阵地课堂，突出个人自学、小组讨论、大组交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，极大地提高课堂教学效率，推动教学论文学生语文综合素质的提高。二、示例演练，提高学生解决

7、不足的技能课堂教学的要务之一是使学生在主动掌握知识的同时实现全面进展，以及在一般进展的同时实现个性才能的特殊进展。教师要千方百计使学生积极主动地学习，学生在教师的诱导启迪下掌握知识和技能，启而得法则诱之有效。在日常课堂教学中，教师要特别留意设置富有启发性的不足和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。采用类比联想、不足悬念、以旧引新、动手操纵等策略引入所学内容，这些策略以最能激发学生主动探讨，产生强烈求知欲为原则。通过引入、辅导、小结、检测来组织教学活动。以有指导的发现法引导学生积极主动地学习，使他们当堂消化知识，并能运用这些知识解决不足，达到一定的熟练程度。教师通过扼要教育论文的提示或课上导读

8、提纲，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点，领会教学思想策略。学生在自学时，教师不要集体讲课，不要打断学生的思路，要积极巡回辅导，经常走到“差生”身边，耐心地辅导。三、巧设提问，激发学生学习情趣心理学告诉我们：学生的思维或者他们的求知欲望始于教师特定的提问。能否激发学生的思维或者他们的求知欲望取决于不足的设置，不足设置是否得当关乎一堂语文教学的成败。教师的提问各式各样，如何提问才能最大程度激活学生思维或者他们的求知欲望呢？科学的教学论述以及教学实践经验已证实：一方面，教师的提问必须有价值，既要有的放矢又要具有较强的综合性和较大的思索量；另一方面，教师的提问务必适度，令学生处于可及又有提升

9、能力空间的状态。审美情趣反映到课堂提问上，学生总喜欢迂回灵活、引人入胜的提问，希望进入布满美感与活力的教学境界，激起心智与情感的浪花。因此，我提倡课堂曲问。曲问，即迂回提问。它不以概念出发，力避平直，而着眼于教学实际，力求问得灵活、具体、生动。四、多管齐下，培养学生灵活的思维习惯发散思维是创造性思维策略之一。它是指以事物的某一中心或定点出发，多路扩展，四面散射，展开联想，提出多种设想和案例。多样性、开放性和创造性是其主要特点。多向、侧向、反向，是其思维活动的主要形式。教师应当注重角色换位，以学生的角度出发，以学生的学习为主线，精心设计和实施教与学的各个环节。遵循学生的认知规律，阐述知识产生和进展的过程，并设计成具体的不足情境，引导学生进行直觉思维和想象，培养学生独立探讨的习惯，使学生在概括、想象、类比、归纳、猜想等思维过程中形成自己独特的思路和见解，促使学生思维系统化与深刻化；提供联想的机会，启发学生多角度解决不足的途径，经常性地利用“一题多解”或“一题多变”的形式设计不足，为解题思路开路搭桥，引导学生以不同的角度进行探讨发现，推动教学论文他们思维灵活性的提高；帮助学生克服守旧状态，