丽英小学探索教育信息化之路的回顾和展望

1、丽英小学探索教育信息化之路的回顾和展望上海市民办丽英小学上海市民办丽英小学创办于 1998年,创办之初,基于对信息技术重要意义 的认识和实践教育创新、 推动民办学校内涵发展的迫切需要, 学校便开始了教育 信息化的探索。 2000年,文汇报、新民晚报等媒体均报道过丽英人借 助信息技术开展低年级语文阅读指导的探索实践。从上世纪末至今,丽英小学探索教育信息化之路大致经历了三个阶段。 第一阶段:确定目标,探索整合世纪交替之际, 新的课程教材改革提出, 要充分应用信息化教育平台, 构建 以学习方式改变为特征、以应用现代信息技术为标志的课程体系,在此背景下, 学校形成了 “以现代信息理念奠基学生未来” 的

2、办学思想, 制定了 “全力开发现 代信息教育特色” 的发展目标, 力求通过信息化整体推进教育教学改革, 从根本 上、全方位提升办学水平。教育信息化重在应用。 从一开始起, 丽英人就把主攻方向聚焦于信息技术与 学科教学的整合上。 2001年,确立了运用现代教育信息系统改善学生学习的 教育策略研究的主课题,当年该课题被市教委批准为“十五”规划立项课题。 通过科研先导, 学校在师资培训、 课程设置、 整合实践、 整体推进等多方面 开展了一系列探索, 进行了多次课题咨询、 论证、 展示活动。 全体教师在实践中 形成共识,那就是,信息化教学绝不是简单的“课件 +演示”,要应用信息技术 提升课堂教学有效性

3、, 必须根据各学科的教学规律及其内容、 教法、 学法, 寻找 到学科教学与信息技术的最佳结合点; 运用定位于学生心理发展规律的教学策略, 充分发挥信息技术优势,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经整理、 组合,相互融合,在整体优化的基础上变革传统课堂教学模式。老师们竭尽全力、 不断创新, 在教学设计和实施的过程中, 努力寻找学科教 学与信息技术的最佳结合点, 并以学生的心理发展为依据, 应用信息技术变革传 统教与学的方式, 涌现了一批优秀课例, 其中有的还获得了全国信息技术整合优 质课评选一等奖和“英特尔未来教育”全国优秀作品奖。2002年 12月,学校光荣地成为小学代表在区教育信息化暨

4、“校校通”启动 工作会议上作交流; 2004年 4月,在教育局支持下,承办区小学“以信息化推 动学科教学现代化”交流研讨活动,进行推广;同年 12月,主课题结题,先后 荣获市、区教育科研评比奖项,相关论文集出版。第二阶段:倾力实践,广泛应用如果说第一阶段学校整合实践的范围还局限在语文等部分学科, 2004年进 入新一轮发展规划后, 学科整合的范围逐步扩大, 从最初的语文教学扩大到数学、 外语、 科学、 音乐、 美术等六门学科。 有一个数据能从数量上说明整合实践范围 的扩大, 那就是进入计算机房进行的教学活动明显增多, 要占到总课时的 10.9%。 2006年初,学校迁址,建设完善了覆盖每间教室

5、的网络多媒体系统,在两 间计算机房以外普通教室内开展的日常教学活动,其信息化含量也有了增强。 2006年 12月,承办区教学信息化专题研讨活动周,一周时间向市、区 600多位 领导、专家、教师推出了 11堂覆盖五门学科的信息化教学研究课。在广泛应用阶段, 通过与数字世界的 “亲密接触”, 学校打造出一支理念先 进、 业务精良、 勇于创新的中青年教师队伍。 在信息技术与学科教学整合的实践 中,他们不仅仅提升了教育技术能力,实现了专业发展的理想;更重要的在于,教学理念的重塑和教学方法的改变。 教师们努力在自己的教学设计中充分利用现 代信息技术和信息资源, 科学地安排教学过程的各个环节和要素, 实现

6、教学过程 的优化。主要从三方面开展了实践探索。1、运用信息技术,丰富课程资源教材文本内容具有时空局限性,将信息技术作为丰富课程资源的工具手段, 利用网络跨越时空界限的特点, 可使学生的学习方式多姿多彩, 使教材“活” 起 来、 丰富起来。 在语文历史、 科普类课文的教学设计中, 他们常通过制作主题学 习网站以及指导上网等方式为学生提供大量可选用的资料, 基于资源的自主学习 改变了传统的以讲解为主的被动教学方式。2、运用信息技术,优化认知方式现代信息技术的认知工具功能,使学生能够借助信息技术,通过积极参与, 获得充分的感知信息,激活思维、想像,引导分析、抽象、综合,促使理解、内 化、转化,产生意

7、义建构,从而促进认知能力和创新能力的发展。例如,他们创 设和展示有意义的多媒体情境开展教学; 通过引导制作电子作品促进发展学生的 认知能力和创新能力;还利用计算机构建虚拟的模拟环境,改善学生认知方式。 3、运用信息技术,改善交流环境信息技术作为现代化的教学手段,优于其他任何媒体的显著特点是交互性。 有了交互性, 就能及时地反馈信息, 实现师生之间的多向交流, 营造协作式学习 氛围。 交流的一种方式是利用机房电子教室平台的优势, 通过监视、 调用、 转播、 共享的优势, 实现便捷交流。 在课内, 他们还利用电子公告板方式实现大面积交 流, 其广泛程度是传统大班教学所无法达到的; 在课外, 还应用

8、论坛方式进行远 程互动, 这是一种不受时空限制、 更为开放的交流, 进一步激发起学生的主体意 识与独立思考精神。总之,广大教师紧紧围绕“资料来源、认知工具、交流平台”三大关键词, 大胆创新, 运用信息技术的强大能力创造着有利于每个学生发展的新的教学方法 和模式。第三阶段:关注学生,寻求突破2008年,丽英小学建校 10周年,在市、区范围内推出了 14堂公开课展示 历年来的研究成果;同时,在总结过去、展望未来的过程中,深入思考,寻求着 新的努力方向,希望通过特色强校的实践,不断推动学校内涵发展。信息化征程已迈入新的十年, 特色 建设如何实现新的发展; 如何在以往实践 的基础上,继续探索信息技术与

9、教学的深层次整合,从而实现教育质量的跨越, 成为需要破解的发展难题。通过不断学习、深入思考,丽英人认识到,现代化进程中的中国教育改革, 已越来越关注人的发展,越来越关注每个儿童的需求和成长。这是教改的方向, 也是教育信息化的方向。 黎加厚先生曾运用 “新基础教育” 理论, 提出了教育信 息化从媒体观、 认知工具观、 资源观到生命环境观的四个发展阶段。 以信息化带 动教育现代化的探索, 正是为了提高每个学生作为生命个体存在和发展的质量。 进入新的十年后, 学校把目光更加聚焦于学生的发展。 通过发挥新技术 对多 元教与学方式的支持, 满足每个学生的学习需求。 在课堂形式方面, 蒋鸣和先生 所概括的

10、从传统课堂、多媒体课堂到可视化交互课堂和计算机移动学习课堂的 “多层次模型” 给了丽英人很大的启发, 老师们普遍应用小组一机、 机房一人一 机、移动“一对一”等多种形式,配合交互式电子白板,充分发挥信息技术对多 元教与学方式的支持,力求做到三个“特别重视”。1、特别重视教材内容的数字化。较多地采用电子课本、电子学案、多媒体 与网络作业等等方式,通过教学内容的数字化,促进学生有效学习。2、特别重视学生的个性化学习。“可选”、“分层”、“自主”成为教学 设计的关键词。3、特别重视营造交互、合作、探究的教学环境。他们充分发挥电子白板、 一对一学习机、 电子学案、 网络互动学习平台等的作用,引导学生动

11、手实践、 开 展探究体验、进行交流评价。面向未来:完善信息环境,促进个性学习祝智庭教授曾说过, 教育信息化应被看做一个过程, 其结果是达到一种新的 教育形态信息化教育。 丽英人懂得, 要达成这种新的教育形态, 要做的实在 还有很多很多。2010年,国家和上海颁布了教育规划纲要,突出了 “为了每一个学生的终 身发展” 的核心理念, 丽英的领导、 教师认识到, 促进学生个性化学习正是践行 以上理念的最本质的实践要求, 是我国未来教育改革发展的主题。 而信息技术的 发展和应用, 推进了个性化学习由理想变为现实的进程。 构建适宜的信息化教育 环境,将为促进学生个性化学习拓展空间、提供广阔的平台和新的教育模式。 2009年末,学校成为英特尔“一对一”学习项目试点学校; 2010年 4月 1日, 又承办了上海市基础教育信息化研讨活动; 进入下半年, 主课题被批准为全 国民办学校特色研究立项课题, 学校又成为虹口区承担的部、 市合作项目 数字 化课程环境建设与学习方式变革实验 的试点学校。 这一系列事件为丽英小学在 第三阶段的发展提供了绝佳的机会。面向未来,他们继续循着“更加关注学生”的思路,确立了 小学信息化教 育环境的构建与