数学教师课堂用语的“三要”与“三不要”

1、小学数学教师课堂用语的“三要”与“三不要”李小宁上林县木山乡厂圩小学（邮编：530511）课堂教学需要在教师与学生之间进行信息传递，而信息传递的主要媒体就是师生的课堂语言。所谓“教师课堂用语”是指：教师在课堂上根据教学目标的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用特定的教学方法，在课堂内，为达到某一预想的效果而使用的语言的总合。它是知识的主要物质载体，是师生信息沟通的重要手段，是联系师生情感的重要纽带。学生是课堂教学的主体，学生的学习心理直接影响学习成效。如何在性格爱好、心理素质都还很不成熟的小学生，特别是低年级学生中运用有效的课堂用语，传授知识和启迪他们的智慧呢？教师作为人类灵魂的工程

2、师，肩负着培养社会主义建设事业接班人的重任。教师的言行直接影响到教育对象，关系到培养人才的千秋大业。教师的教学课堂用语的是否得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门功课有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。教师课堂用语关系到一节课的成败，应该引起每一位教师的足够重视。本人认为教师教学课堂用语必须先做到以下“三要”。第一，教师课堂用语“要规范”。数学语言必须规范、准确不能似是而非、含混不清、模棱两可，尤其是对于教学数学概念，讲述数学知识，更是不能有半点的疏忽。数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能

3、随意增加，也不能任意调换，如果我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。例如，“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，同时在“除”和“除以”上面也一定要区分清楚开来。又如，整数是自然数（包括“0”）和负整数的统称，所以教学中不能说整数就是自然数，而应该说自然数都是整数，也不能说最小的整数是“0”，实际上由于有负整数的存在，而没有最小的整数。再如，有的教师在教完“数的整除”一章后总结道：“自然数可分为质数、合数、奇数、偶数等。”这种表述非常不规范，它把自然数不同属性的分类揉合在一起，混淆了自然数分类的不

4、同概念，给学生传递的是一种模糊的概念信息，学生很难从中很好地捕捉住自然数分类的有关本质属性。小学数学教师课堂用语不仅在表达数学概念上要求规范，在讲述算理时也必须做到规范。例如，在讲解“4200÷600”的简便算法时，不能说成“把它们末尾的两个零去掉后再算，结果是一样的”，而应该按法则的表述：“被除数和除数同时缩小相同的倍数（100倍），商不变。”又如，上到列竖式“笔算加减法”时，要说“从低位算起”，而不能说“从后面算起”。可以说，再好的课如果你语言的不够规范那都是最差的了，因为不规范的语言会导致学生产生知识性的错误，而这个错误可能将伴随着他的一生，这对于对每一位教师来说都是最大的失败

5、。所以说，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求。第二，教师课堂用语必须“要形象”。数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但这与教师课堂用语要形象并不矛盾。小学教师课堂用语是否形象，对小学生尤其是低年级学生的注意力具有重要影响。教师要注意语言不能生硬空泛；语调不能刻板单调。不然，就会引起学生大脑皮层抑制，注意力和学习兴趣涣散。大量的教学实践表明，凡是教学效果好的教师，其共同的一个显著特点，就是在语言表达上都具有较强的艺术性。因此，要提高数学教学质量，教师应该在如何使教学语言更生动、更形象、更具有趣味性和启发性上多下功夫。而且，在讲述过程中还要重视语调对学生接受知识信息的影响作用，讲课的语调

6、要有抑扬顿挫，同时还要注意伴以适当的表情和手势，努力使语言表达具有更强的感染力。例如，我们在教学“有余数的除法”时，可以把商后的“余数”形象地比喻成一条长长的“尾巴”。教学中让学生充分调动注意力，并留下深刻的课堂印象，教师的课堂用语就要形象化。有时一句形象的课堂用语，对学生掌握知识、运用技能，会收到意想不到的效果。第三，教师课堂用语必须“要文明”。课堂用语要文明，这一点常常被很多教师忽略掉。很多教师甚至认为，我上课只要能把知识、技能传授给学生，即使说上一些粗俗、低俗的话也是无可厚非的。甚至于有的教师为了引起学生的注意力，竟然在课堂上“爆粗口”。这些都是不可取的，我们教师在向学生传授知识、技能的

7、同时，也在言传身教，潜移默化地影响着每一个学生。所以，教师在课堂用语中，尽量多用文明用语，多用“请”字；在批评学生时，尽可能的委婉、艺术一些。小学数学教师课堂用语除了做到以上的“三要”外，我们还要注意“三不要”。第一，教师课堂用语“不要语法混乱”。教师课堂用语结构不清容易造成歧义，影响学生对教学内容的理解，而且运算时叫人无所适从。如“12减去10除以2得多少”这句话就是一个典型的例子。这里句子的宾语既可以理解为“10除以2”,也可以理解为是“2”。不同的理解导致的运算结果大相径庭，学生很难把握题意。如果把这句话改为“12减10除以2的商，差是多少”，或改为“12减去10的差除以2，商是多少”，

8、题意则一目了然，不致出现歧义。第二，教师课堂教学“不要枉下结论”。教师在教学结束时，一般都会对所教学内容作一个小结，作为强化学生印象的一个手段，可以帮助学生进一步明确解题思路，是很有必要的。但是，如果为了强调某一特征或步骤而枉下结论，那么，这类总结不仅不会有益于学生巩固所学的知识，而且还会误导学生的数学思维，使学生造成理解上的混乱。例如，有的教师在教学“除数或被除数是小数的分数除法”后总结：“碰到除数或被除数是小数时，都必须先统一化成分数或整数后再进行计算。”这样强调虽对学生形成计算这类题目的思维程序有一定的帮助，但同时也束缚了学生的思维，不利于学生灵活、有创造性地解决。又如，有的教师在总结正

9、方体教学时强调“凡6个面相等，12条棱相等的是正方体。”这个结论就不尽准确，?问题就是一个“凡”字说得过于绝对，因为6个面相等，12条棱相等并不一定都是正方体。因此，教学总结中教师一定要注意慎用“凡”、“必须”等带绝对性的字眼，不要槛下结论。不然，不仅会影响学生对知识的科学理解，而且还会使学生的思维陷入一个固定的模式，形成消极的思维定势。第三，教师课堂用语“不要重复罗嗦”。教师课堂用语表达贵在言简意明，而不是讲得越多越细越好。有些教师总怕学生没听懂，讲课时语言重复罗嗦，特别是对一些难点，更是反反复复地讲解，但又讲得不透。这样，教学效果往往适得其反，不仅无补于学生对教学内容的理解，反而会使学生愈感糊涂。要当好一名合格的小学数学教师，一定要注意不能养成重复罗嗦的语言表达习惯，讲课要深入浅出，干脆利落，抓住要领，用精练的语言启发，点拨学生的思维。总之，教学