榆中县红湾小学张晓霞论文

1、试论如何提高农村小学生英语口语水平榆中县红湾小学 张晓霞摘要：听、说、读、写是语言学习四项基本技能，英语口语在语言学习四项基本能力中伴演的是“说”的角色。技能水平好坏直接影响着语言交流传达效果和学生学习英语兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧。因此在小学英语教学阶段提高学生口语交际能力显得非常重要。那么,怎样实施英语口语教学,才能取得良好教学效果呢?笔者结合教学实践,对农村小学英语口语教学策略作了探讨。关键词：农村小学英语口语策略正文：听、说、读、写是语言学习四项基本技能，英语口语在语言学习四项基本能力中伴演的是“说”的角色。口语是人与人之间面对面地口头表达语言，是人们活动交际工具。

2、其水平好坏直接影响着语言交流传达效果，口语表达过程是动态、双向语言信息传递与交流的过程。它要求说话者双方尽可能运用标准语音语调、适当语速、准确句式和语法用其形式清楚、准确、流利地表达，要求说话者有一定理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。对于农村小学生来说要操纵一口流利外语清楚、准确、流利地表达,确实有些难度。但现在很多农村小学生英语口语表达能力不尽人意，说起英语来不是吞吞吐吐、就是丢三落四哑口无言、不知所措、那么如何改变农村小学生口语表达现状了？我就此做了一些探讨。一、影响学生口语表达因素从事农村小学英语教育四年来，我发觉农村小学生英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱环节，很多学生不能

3、够用英语进行交谈，同时也缺乏用英语交流习惯。究其原因主要有以下因素：（1） 学生个人因素1. 羞怯怕说错农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童，总体来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达，在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑怕发音不准，怕同学嬉笑、怕老师批评、怕说错都不会轻易举手来畅所欲言、各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。2. 无话可说农村小学生年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流途径也有所局限，思维方式趋于形象，只有直观和简单化的语言能力，对外语灵敏度和适应性也相对比较差，又受到词汇、句型、语法知识等限

4、制，阻碍了英语口语表达能力。提高和发展学生在用英语进行交流时候，大脑这个储存器要及时地提供有效支持交流语言素材，学生不可能像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出。因此在很多时候在课堂上，即使有交流话题学生也会出现不想说、不知道怎么说和不知道说等情况。3. 学生缺乏动力农村小学生实际生活太少，联系运用英语机会微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定心理压力和负担。由此滋生厌恶感等不良情绪，不管是内部需要还是外部诱因都不能构成学习英语的动力。4.母语干扰多任何语言它们都有着各自构成体系和特点，要使用语言进行交流就得遵循该语言表达方式和思维方式。汉语母语知识认知结构已根深蒂固,用汉语组织生活和解决问题，思

5、维定势已经形成。要小学生在语言表达方式和思维方式进行完全不同知识体系迁移，学生在表达过程中往往会不同程度地套用母语中表达方式和思维方式，从而形成一些典型母语干扰障碍了学习英语口语。（二）老师因素改革开放三十多年来，尤其随着新一轮基础教育课程改革的实施，因材施教、启发引导、强化创新精神和实践能力的培养已经成为大多数教育工作者的共识。因此对老师素质也提出了更高要求。在现代教学模式下，英语教师应由传统知识传授者与灌输者转变为学生学习指导者、组织者和促进者。学生学习英语口语示范者和帮助者。其素质高低影响着学生学习质量效果，在农村小学很多英语教师常常为了应付考试而忽略了英语口语教学；有教师由于受到英语水

6、平制约，口语能力有欠缺，自然也不知道在课堂上怎么练口语，可见学生口语表达能力如何，在一定程度上受到老师素质制约。（3） 环境因素学习语言离不开语言环境，语言环境是第二语言重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中就会轻而易举地掌握某种语言，而农村小学大多是地处边远山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界接触和交流途径也所局限。除了在课堂上会使用英语，一走出校园就限制了学生使用英语进行交际条件。（4） 家庭因素家庭是小学生掌握知识、形成学习技能、养成学习习惯的第二个重要场所，然而在农村，很多父母都外出工作，把孩子留给老一辈看管，把教育孩子任务交给他们，老人对孩子

7、学习教育、督促和指引在方法上都存在极大缺陷，使家庭教育这个堡垒失去其存在作用，孩子在监管不足、引导不得法情况下变得放任、自由，失去学习兴趣和动力。家庭教育缺失加大了农村小学生学习英语难度，影响了英语成绩提高和进步。二、口语课堂教学策略（一）营造语言学习环境激发学生交际兴趣要摆脱目前农村小学生学习英语的“哑巴”困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件努力建构“自然与真实”语言环境，营造与学生生活相关语言氛围，让学生融入轻松、和谐、有趣的语言环境中，在真实语言情境或模拟情境更好地组织思维，激发他们交际兴趣和需要并准确、得体地用英语进行交流。但是语言学习和使

8、用都离不开特定环境，语言环境缺乏将严重影响语言输入量摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力提高和发展。所以我通过以下途径来营造语言学习环境。1.用实物或直观教具来创设语言环境小学生思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存。在课堂上老师用实物和直观教具创设语言环境，把抽象语言变得具体直观化，符合学生学习语言规律特点。又有助于学生语言思维方式形成和迁移，更能激发其交际兴趣。2.用图片或简笔画来创设语言情境图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美；而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，这些都是学生喜闻乐见的绘画艺术，用图片或简笔

9、画来创设语言情境既能引起学生注意又能激发学生用英语讲兴趣图片和简笔画的热情。学生可以先看图明图意后讨论，老师则出示一些关键词供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们想象力、思维判断力和创造力进行口头描述。这是帮助学生练习英语口语再好不过教学手段了。3.用故事来营造语言氛围看故事、听故事、表演故事是小学生最为喜欢的活动和爱好。根据这一特点，我经常把课文对话改编成与小学生生活相关连故事，用完整故事贯穿整个课堂教学。我是导演，是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里依据情节发挥想象，自由表演，运用所学英语知识和英语技能进行语言交流。学生在我精心设计故事里参与课堂活动兴趣非常高，个个都争着来表演，大胆

10、地用英语进行会话，课堂气氛活跃。这种教学，学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展了。（二）构建和谐师生关系增强学生交际信心“教学不是单纯认知过程，是师生之间、生生之间相互启迪、相互激励过程，是情绪情感相互感染过程，是人格、思想、精神相互贯通过程。”由此可见师生之间关系是课堂气氛和谐的关键，是学生投入学习润滑剂和取得良好学习效果的保证。有位教育名师曾经说过：“如果你不从内心深处热爱着你的学生，你便教不好你学生”。要使学生用英语大胆地进行交谈，就要适时地为他们创造和谐轻松环境，建立良好的师生关系。在课堂上老师要尊重学生个体认知能力，挖掘学生学习潜能，多鼓励表扬学生，引人奖励机制进行多元评价，调动其积极性，消除他们学习外语焦虑感和压迫感。同时增强学生认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立交际信心和勇气。（3） 开展形式多样活动，为学生提供更多交际机会农村学生学习英语最大问题是缺少英语环境，充分的实践和运用的机会和场所可以进一步巩固其学到英语技能。因此我常常在课堂上不失时机地为学生创造更多口语实践机会如：进行朗诵比赛、戏剧表演、单词竞猜等活动来锻炼他们口语交际能力，养成良好的开口说英语的习惯。总之“教无定法”，固定模式和单一方法要提高学生口语能力是很难的，教师要帮助他们，鼓励他们将语言当成沟通工具来学习，增强信心，逐渐使学生品尝到学习语