浅谈如何进行综合实践开题课活动——兆麟吴晶

1、浅谈如何进行综合实践开题课活动哈尔滨市兆麟小学 吴晶几年前，当综合实践活动作为一门新课程进入我们的学校时，内心充满了惶恐与不安。“这是一门怎样的课程？”“应该怎样进行教学？”等一系列的问题都迎面扑来，摆在了老师们的面前。然而随着课程的层层推进，不断深入，不少教学者通过理论学习、教学实践、经验交流等形式，在“实战”中积累了不少经验，取得了一些成绩。但不可否认的是，在课程实施过程中仍然存在着一些问题：如有的教师把课程进行了简单的置换，把它等同于原有的少先队活动、兴趣小组、社会课等；有的则以系统知识的获得为目的，以“讲授”、“问答”、“课堂表演”等形式实施教学；还有的则使活动形式化，为了活动而活动，

2、忽略了基本技能的发展，导致学生对活动的“全过程参与”和“深度体验”不足。要想解决这些问题，就要求教师在设计活动时，要注重突出学生主体，强调亲身实践与活动体验的获得，引导学生在活动中自主获取知识，实施“有知性的活动”与“有理性的实践”。这里，我就综合实践活动开题课的设计，谈谈自己的一些想法和做法。一、缘于生活，引导发现问题综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和

3、经验开展有意义的活动。因此，在活动主题的选择上，要紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发解决问题的兴趣。如三年级洗手的学问这一活动主题引入时，我先给同学们播放了一个小片段：有位学生放学回家后没洗手就直接拿着苹果吃了。这个贴近学生生活的熟悉的场景立刻引发了学生的共鸣。随即“你发现了什么？”“如果你是那位同学，你会怎么做？”“为什么吃东西之前要洗手？”等系列问题的抛出，抽丝剥茧中引领学生对这一现实问题的深入思考，相关主题的提出也就水到渠成了。而且来源于生活的主题活动开展起来会让学生觉得不是在学习，就是在生活，是在活生生的、具体的、感性的情境中享受创造的乐趣，体味成功的

4、喜悦。因此，不管是活动主题的挖掘还是活动导入的设计，都要缘于生活，贴近生活，在生活中引导学生探寻真谛。二、突出主体，倡导活动自主综合实践活动课程的核心目标是培养学生的实践能力和创新能力，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出学生的主体性。而在开题课中，这种主体性就体现在自主提出活动主题和自主设计活动方案上。当一个大主题被挖掘出来后，就要给学生创设条件，提供孕育问题意识的空间。要使学生产生认知冲突，感受矛盾，激起对研究主题的探究兴趣。围绕“洗手”，我提出了这样一个问题：关于洗手，我们可以了解些什么呢？在学生的畅所欲言中，答案是五花八门的，也是没有规律可循的。这时，教师就要引导学生把一些相互关

5、联，能够合并的问题进行归纳整理，而一些能直接找到答案，没有研究价值的问题则当场解决，从而筛选出研究内容。关于洗手，主要产生了以下几个问题：怎样洗手；洗手的好处；洗手的现状调查；怎样让大家养成勤洗手的好习惯等。当活动小主题一一呈现在我们面前后，接下来最重要的就是指导学生制订好小组活动方案。小组活动方案的制订也要根据学生的年龄特点提出不同的要求，设计的方案表也要有所不同。相对而言，三、四年级的就简单些，只要写清我们要做什么事，解决什么问题，怎样做就可以了。而五、六年级则要写得完整具体些，包括用怎样的方式方法操作，需要运用哪些工具，小组需要怎样的分工合作，需要利用哪些社区的、外部的资源等。在制订活动

6、方案的过程中，教师还要注意巡视指导，给学生提供一些必要的参考建议，尤其是三年级。学生的主体性，还表现在活动方案的交流与完善上。当每个小组完成活动方案后，进行方案的交流是必不可少的，一方面交流者可以得到锻炼，另一方面倾听者学会了思考，并且通过交流者与倾听者的交流沟通，发现问题，解决问题，使活动方案更加完善。但往往这一过程是教师最害怕，也最难把握的一个环节，因为学生的能力有限但又思维活跃，你无法预知他会提出怎样的问题，而教师是否又能及时地提出适当的建议。面对这个难点，其实解决的方法很简单，就是教师要学会把问题抛给学生，在发问中让学生学会思考，学会寻求解决问题的途径。如某小组在交流“洗手的好处”这一

7、小主题的活动方案时，设计了一个实验，把没洗过的手和用肥皂洗过的手放在显微镜下进行观察，比较观察结果。就这个实验，我请同学们谈谈他们的看法。有位同学说设计得是不错，但是怎样让大家都看到在显微镜下的情况呢？这一问，倒把我给难住了，一时也回答不上来，我就顺势问道：“那同学们有什么好的方法吗？”后来，经过大家的讨论，认为可以把观察到的结果画下来。这样，既让学生享受了思考的过程，又给了老师解决问题的空间。当交流完活动方案后，还要让学生把活动方案再修改一下，尤其是交流中同学们提出合理建议的地方。这样，学生的收获与体会就更深刻了。三、搜集素材，加强方法指导在综合实践活动中，会出现大量的调查、访问、参观、实验

8、、信息收集与整理、统计、分析等学习活动，这就涉及到一些实践方法和技能应用的问题。因此，在活动开展阶段，教师要结合实例对学生进行一定的方法和技术的指导。在制订“怎样洗手”这一主题的活动步骤时，同学们想到了采访校医，而怎样进行采访，对于三年级的孩子来说，还是比较模糊的。这时，我就把搜集到的一段杨澜采访刘翔的视频录象播放给大家看。同学们在形象直观的真实事例面前，一下子找到了采访该注意的问题，如仪态大方、事先约好时间、想好问的问题等，为同学们接下来的采访活动提供了一个很好的示范。在教师有目的的指导下，实践活动的效率和规范性就大大提高了。学生有了一次这样的经历，以后参加类似的活动，就会做得更好。所以，老

9、师们平时要做个有心人，注意搜集一些活动方法的素材。四、多元评价，触发动力释放评价学生是综合实践活动中十分重要的一个环节。心理实验显示，一个人所得到的外界评价与克服自身的自卑感有很大的关系，积极友好的评价能帮助人克服自卑感，反之，则让人的自卑感与日俱增。由此，评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望。评价活动不应游离于教学、学习活动之外，而应与教师的指导、学生的学习融为一体，教的过程、学的过程就是评的过程。评价的内容也应该集中于学生在活动过程中的情感、情绪、参与程度、投入程度等方面，所以给学生的表现作出适当的评价应当伴随在活动的整个过程中。当学生完善好活动方案后，开题课也就进入了尾声。这时，让学生说说在这节课上，谁给你留下了深刻的印象，是你心目中的活动小明星。当学生把赞赏的眼光投向周围伙伴