浅谈班主任“谈后感”的内容与作用（刘国伟）

1、如鱼饮水，冷暖自知浅谈班主任“谈后感”的内容与作用 当今的时代是一个彰显个性的时代，师生关系不再是简单地定位于“授”与“受”的关系，随着素质教育的推行，班主任与学生之间的关系也发生了微妙的变化。班主任不再是一个全知全能的、超越性的权威，而是一个侧重于激发学生潜能、与学生一起在问题探讨中达成共识的参与者。这一形式的改变，就要求班主任加强思想政治工作，而思想政治工作的基本形式就是与学生展开平等对话，在对话中达成教育意义。对话有其连续性，谈过不是了结，谈后清醒地回顾一下谈话的内容，可使工作的下一个步子走得更稳、更扎实。班主任在谈话过程中，不管怎样与学生平等对话，谈话的内容毕竟只能涉及到一个点。如果把

2、这个点进行延伸思考，就象在平静的河面投入一枚小石子，会使班主任在今后的工作中处于主动的地位，发现许多意想不到的情况。及时地择要记一记谈话内容与自我感悟，有助于班主任知学生之心，得学生之心，最后用学生之心，有利于班主任工作的总结和经验教训的积累。一、记学生思想上跳动的浪花学生从一个熟悉的环境进入另一个陌生的环境，无论从生理还是心理都要有一个适应的过程。由于入校后班主任是唯一与他们朝夕相处的人，这时学生的心里会对其产生强烈的依赖感与信任感。此时与他们进行平等的交流，会更容易抓住学生思想上跳动的浪花。在学初一篇周记中，我班一位女生写了这么一段话“我是一只孤独的小船，我不知道我最终会飘向何方？前方等待

3、我的是礁石还是险滩？我心中只有茫然”从字里行间，我感受到她的心空存在着浓浓的阴霾，需要有人为她“拨云见日”。通过观察，发现她交谈的对象只有同桌，平日里很少愿意与其他同学说话。我几次试图与她交流，她的回答也极其的简单，有的甚至以“沉默”来回答。我在“谈话本”上写道：这是一个“内敛型”的学生，对外界存在一种本能的抵御心理，同时情感也处于一种冷漠的状态，需要细心地观察、耐心地引导、热心地关爱。在后来的日子里，我常利用课余时间走到她身旁，问问她在校的学习与生活情况，也常跟她聊她感兴趣的话题，如朋友间该怎么相处？渐渐地她开始会主动向我提问题，这一转变让我在“谈话本”上写道：心灵的桎梏已经慢慢开始挣脱，只

4、要再多点耐心与鼓励，她总有会打开心门的那天。接下来的日子，我更用心观察着她的表现，对于她点滴的进步，我都会在同学面前给予肯定与赞扬。我发现每一次听到我的表扬，她的眼中总会闪现一种光彩，有着羞涩、有着高兴也有着感动。终于有一天，她向我谈到了她的家庭，谈到她对残疾父亲的心疼、对离家出走母亲的怨恨、对年幼弟弟的怜惜以及对照顾她们姐弟的年迈的奶奶的感激。听完她的倾诉，我在“谈话本”上写道：生活的不如意让她过早地品尝了人生的酸甜苦辣，这个“敏感型”的学生，内心深处极度渴望母亲的呵护，渴望有一个温馨的家庭、渴望有人能陪她说说话，只是家庭的不完满与周围人的风言风语，令她对人和事都产生了本能的防范，同时习惯了

5、用冷漠与沉默来掩饰她内心的伤痛。我开始“对症下药”，除了一如既往对她的关心外，我私下叮嘱她的同桌，课后多与她待在一起，陪她讲讲话；同时告诉班委，如果有什么活动，尽量鼓励她参加。而对于她的不足之处，我也会严肃地指出，但我会用一些“我希望”、“我相信”等温婉的词语来让她明白。慢慢地我发现：她开始笑了，开始主动融入同学的聊天圈了，开始主动走进我的办公室了，开始主动参与班级管理了，开始主动为班级的事情出谋划策了一个多月后，我在她的周记上发现了这么一段话：感激伤害你的人，因为他磨炼了你的心智；感激绊倒你的人，因为他强化了你的双腿；感激欺骗了你的人，因为他增进了你的智慧；感激蔑视你的人，因为他觉醒了你的自

6、尊；感激遗弃你的人，因为他教会了你该独立。凡事感激，学会感激！感激会使你成为一个成长的人。感谢你老师，不管前方是礁石还是险滩，请相信小船总会扬帆远航！我将这段话写在了“谈话本”上，用以共勉。二、记班主任工作中的疏漏失误班主任也只是一名普通人，工作能力、工作水平并非自天而降。回顾与学生的谈话，我常能发现自身的不足，把这些记录下来，让自己清楚地认识到自身的不足，从而能使我的工作能力在不断地纠正差错中有所增长，工作水平也在努力克服疏漏中得到了提高。记得班上有两位同学陷入了“早恋”，刚开始我顾及到他们的自尊与情感，便在全班上了一堂“初中生青春期心理”讲座，内容就是有关初中生早恋的形成原因与危害，主要的

7、目的之一是希望起到“隔山震虎”的作用。课后我分别问他们：“听完这次讲座，有什么收获”时，他们的回答出其一致：在学校是不能早恋的。这种台面话令我有些啼笑皆非，我在“谈话本”上写道：这种“柔性政策”完全失败了，对他们我应该尝试采取“刚性政策”。我开始单独找他们或在班级含沙射影说道“同学间的交往要注意尺度”，“男女生交往要有一定的分寸”等，当其他同学笑眼看他们的时候，当他们沉默以对我谈话的时候，我发现他们的脸上出现了一股毫不在乎的神态，而他们的交往比原来更为频繁。当我最后向他们明确在校恋爱的严重后果，甚至硬性规定他们不得单独待在一起后，他们对我说：“老师，我们不想读了。”他们的关系也从“地下”转为了

8、“地上”。这是我绝没想到的，冷静地思考后，我在“谈话本”上写道：初中生正处在青少年情感发育的重要时期，他们的情感需求旺盛而强烈。他们开始注重交同龄的知己，开始把异性作为情感倾诉的对象，从这一角度来看“恋”其实并没有错，为什么自己要将其视作洪水猛兽呢？而且这是他们两人的事，即使他们的交往有违校纪，也应该尊重他们的隐私权，不应在其他同学面前公开谈论。在处理整件事情的过程中，我最大的失策就是处理问题的切入点及方式方法错了，应该在“早”上作文章，让学生认识到桃子开花的时候很美，刚结果时很美，果子成熟的时候也很美，可只有到成熟的时候才能采摘。同时处理这类事情最好的途径就是让事情正常化、自然化，否则如果把

9、早恋当成是一个严重的问题，它会真的严重起来。这些自我反思，及时地记在“谈话本”上，犹如盏盏红灯，提醒自己在工作上的疏漏失误。冷静下来，细心梳理谈话过程中的一言一句，透过语言捕捉问题的症结所在，可使自己在以后教育学生的过程中更具针对性，少走“前车之覆”的道路。 三、记师生对话中闪亮的光点谈话中，学生的注意力集中到特定的内容后，往往会在无意中透露一些我并不了解的情况。这些看似是“神来之笔”的语言，常能一言中的地解决盘旋我心中多日的疑问，我将其称为谈话中的“光点”。当我为班级学生的“英雄主义”焦急伤怀时，通过谈话学生告诉我“老师，我知道打架违反校纪校规，可是在当时的场合，我无法控制自己，根本不去想太

10、多，只有一个义字充溢脑中”。我记下了他话语中的“英雄主义”我在全班播放了“2006感动中国颁奖晚会”，让学生明白了在这个时代什么样的人才是“英雄”。当我想培养学生自主管理能力时，通过谈话学生提出了“专人负责、全员管理”的方案；当我想提高学生自身素养时，通过谈话学生让我明白了他们能接受的是怎样的文化底蕴，明白了“静水细流”的道理。我珍惜这些谈话中的光点，带着探索与如获异宝的心情记下它们。这些光点记录着一个个学生真实的内心世界，这些光点帮助我深入了解学生的思想、性格，这些光点也开阔了我的思路，让我寻找到了“瓶颈的突破口”。班主任与学生的谈话是一种复杂的师生双方的活动，既是科学，又是艺术。其中的甘苦如鱼饮水，冷暖自知。谈后提笔书写“冷”与“暖”，不仅别有一番风味，更是为了孜孜以求，探索出一套行之有效的班