测量小灯泡的电功率说课稿

1、测量小灯泡的电功率说课稿 歇马中学 梁遗志各位老师：大家好，我说课的题目是测量小灯泡的电功率，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程及教学评价等几方面来说明我对本节课的教学设计：一、教材分析：本节课是人教版物理九年级第十八章电功率中的第三节，是在学习“伏安法测小灯泡电阻”及“电功率”等基础上设立的一节实验探究课。这节实验探究课的设置，主要是为了巩固“电功率”的概念，加深对额定功率和实际功率的理解，也是为了进一步提高学生综合使用电学各主要仪表的能力，以及正确分析实验数据，评估实验过程的能力，所以本节具有较强的知识综合性和实验能力的协调性，占有非常重要的地位。根据新课程标准的教学要求和对教材的理解

2、，同时结合初中生的认知规律，确定本节教学目标如下：（1）知识与技能：会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率；理解额定功率和实际功率的意义；巩固电流表、电压表的操作技能，了解滑动变阻器在实验中所起的作用。（2）过程与方法：通过生活情景发现小灯泡的电功率随它两端电压的改变而改变，并探究掌握其变化规律， 体验小灯泡（用电器）在不同功率下的工作状态。通过对比“测量小灯泡电阻”和“测量小灯泡电功率”两个实验的理论分析和探究方案的设计，体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。（3）情感态度与价值观：通过动手实验，培养学生实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养学生合作学习的意识和态度；通过认识用

3、电器正常工作和不正常工作对用电器的影响，培养学生科学使用用电器的意识。基于以上特点，我确定本节课的教学重点与难点为：（1）重点：伏安法测量小灯泡的额定（实际）功率；电压对用电器功率及工作状态的影响；科学探究的能力。（2）难点：额定功率、实际功率的理解；设计实验及实验数据的分析处理能力。二、教法学法：本节为实验探究课，我结合九年级学生的认识规律和现有能力，采用“三学小组”课堂教学模式，通过“复习铺垫问题导引”的形式，使学生在自主探究、共同研究活动中，发展创新精神和实践能力。学生则采用“实验探究合作交流”的方式，通过实验探究，采取组内小展示，班级大展示的形式归纳总结出实验结论。三、教学流程：第一环

4、节：知识回顾，引入新课在教材中，直接提示结合“伏安法测小灯泡电阻”设计测小灯泡电功率的实验方案，进行实验探究。为了更好的完成教学目标，我先复习测量小灯泡的电阻，为本节课的教学打下基础，做好铺垫，以分散教学重点、难点，逐个突破。 课前，通过学生回顾，让他们画出测电阻的实验电路图和进一步明白实验原理，熟悉相应的实验器材，教师顺势引导提出问题：能用此方法测量小灯泡的电功率吗，从而引出课题。由已有知识到问题的提出使学生产生困惑，体现了物理学科的特点及教学理念。 第二环节：实验探究，合作互学本环节我设计了四个活动，教师首先投影出示实验要求，继续引导提出问题：如何根据实验要求测出电路中小灯泡的电功率。引导

5、学生通过对电功率计算公式讨论分析，确定根据P=UI，在原有电路中跟小灯泡串联一个电流表，测出小灯泡正常工作时的电流，即可计算出小灯泡的额定功率。让学生根据所给的器材，讨论设计解决方案，培养学生的科学探究能力和根据理论知识设计实验方法、选择实验器材的能力。然后学生展示设计的电路，并鼓励该生说明其设计思路及操作方法，着重引导学生弄清滑动变阻器的作用。 另外，在此提示同学们把这个实验电路跟“伏安法测电阻”的实验电路对比，初步体验寻找、归纳、提炼课程相关要素的整合点的学习方法。连接电路之前，引导学生回顾连接电路的注意事项或问题（主要：连接电路前开关断开，滑动变阻器的滑片置于阻值最大处，电流表、电压表的

6、量程选择和正负接线柱问题），达到巩固电路的连接、两表的操作等技能，在实验中还要提示学生注意体验滑动变阻器的使用方法及作用，加强合作，提醒学生做好记录，以计算小灯泡的额定功率，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，完成结果性目标、体验性目标，突出本节课的教学重点。学生分组实验时，教师巡回指导，并鼓励学生收集处理数据，学生连接电路并调节滑动变阻器，使小灯泡分别处于正常工作、低于额定电压、高于额定电压1.2倍状态，体会小灯泡的发光情况，测出此时通过小灯泡的电流，计算出小灯泡的额定功率和实际功率。最后引导学生由实验数据进行分析，总结出实验结论：用电器的实际功率随其工作电压的变化而变化。小灯泡的亮度取决于P实，P实越大灯泡越亮，P实越小灯泡越暗。从而达成了本节课的教学目标。第三环节：通过拓展训练，达到评学目的，从而使本节课的能力得到提升。四教学反思本节课通过实验探究，给学生一个全新的体验，学生活动进行的热热闹闹，他们亲身感受了不同电压下的灯泡亮暗程度，使学生思维得到从感性认识到理性认识的飞跃，同时培养了学生动手、动脑及实验操作的能力，营造了探究与创造的氛围，从而达成了本节课的教学目标。这节课由于时间仓促我感觉还有很多不足，比如由于只忙