教学课题结题报告

1、.教学课题结题报告前言 课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织组长为蔡秀珍，全市中学共同参加，课题组成员共15人其中高级老师10人，校长1人。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进展本课题研究。 课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强根底教学，进步学习才能。我室化学学科对课堂教学优化进展了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素

2、之一。由此，我们着手对老师教学的各种因素的内涵、施行的途径和方法进展研究，于2019年成立了“化学教学最优化课题组。 在“化学教学最优化课题研究过程中，在99年9月以前获得的初步成效的根底上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进展研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，进步教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。 课题研究时间：2019年9月2019年7月原定2019年7月。 一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素互相作用、互相依赖、互相制约的动态平衡过程。它既有老师和学生

3、的人的因素，又有教学过程中的教学目的、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和开展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“老师的教和“学生的学的优化是影响教与学功能的变量，主要是老师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而进步教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为根底的，学习过程的顺利进展，仅有一定的认知过程的心理构造智力构造是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件非智力因素配合，使其互相

4、促进，才能到达学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，老师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反响输出信息的接收者。因此，老师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的开展，积极开展学习的动力和阻力的互相消长斗争，用教学效果的反响强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和开展过程。老师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新才能。 教学活动中创设的教学情境是为教学目的效劳的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需

5、要为根底，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。 课题“初中化学教学的最优化行动研究就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造的开展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最正确状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的开展。 二、实验内容和方法 实验中的因变量：教学最优化后学生教学目的的到达和情感开展程度的制定。 学生到达教学的目的、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情

6、感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。根据?全日制中学化学教学大纲?、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目的体系： 目的 内 涵 发 展 水 平 感受A 领悟B 追求C 教学目的 学生学习的教学质量 到达 良好 优秀 动机 是鼓励人们去行动，以到达一定目的的内在心理过程，它是以需要为根底的。 家长的要求 老师的要求 老师的希望 家长的愿望 自己的前途 祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 对某事物或现象有好奇心 想亲自动手尝试 愿意亲自参与 设法动手理论 非常乐意地去体验 迫切期望去探究 情感 是人们在认识客观事物的根底上，对

7、客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 能完成老师布置的任务 努力完成老师布置的任务 自主地学习 争取圆满完成老师交的任务 非常乐意地完成老师交给的任务 全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，抑制困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习 积极完成课内外任务 遇到困难不避让 能抑制学习中的一切困难 能排除干扰，努力学习 即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目的的开展程度分为“感受、“领悟和“追求，由低到高的三个层次。 A感受：感知和初步承受。通常表现为对教学目的内容和要求产生积极的反映。 B领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目

8、的内容和要求可以理解，并能用来指导自己的思想和行动。 C追求：获求和获得。通常表现为对教学目的内容和要求可以严格遵循，且深化体验。 实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是老师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些根本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体构造，到达“以境透思的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目的，调节学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求激趣;学有新知，以新激趣;

9、情感交融，以情激趣;学有成功，信心激趣。增强求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。 创设形式多样的实验场景，增强学生的动手才能。 创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以考虑与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求;体会成功的喜悦。 创设立竿见影的反响渠道，磨炼学生的学习意志，表达主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的发奋向前的风气。 创设学生“说学形式学前说学、学中说学、学后说学、学法说学，增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最正确学习途径、探究学习规律。 创设形式多

10、种的活动课，培养学生的自学才能、创新精神和理论才能，让学生个性得到开展。 教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的开展，那么可随时进展。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目的产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的施行不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 情境创设合理性的判断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是老师发生的信号能否在学

11、生中产生积极的反响;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，老师可予以判断。 一个好的“教学情境的创设，应使学生能进入“情境之中，参与“情境之中，乐在“情境之中，完善在“情境之中。 学生心理行为个别差异开展观察内容 自变量各种教学情境的创设和教学的优化对因变量学生自主学习的心理激发，是通过学生心理行为差异开展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： 课内行为 一般参与度如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况。 自我才能展示如质疑、动手实验、发表自己的见解、向老师挑战、上讲台小结等情况。 课外行为 作业完成

12、情况，预习、复习情况作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况。 参加课外学科活动情况课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况。 问卷、交谈情况。 同学间、师生间关系互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况。 偶发事情的态度成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况。 测试成绩变化。 综合评价。 以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。 观察对象为实验班总体如抽样不得少于 ，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为根底进展问

13、卷、交谈得出，作为起始程度;第二阶段为初中化学第一章完毕后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。 老师根据本课题的目的和开展程度建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进展综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目的开展程度层次定位。如某一目的到达某一层次，就在对应的位置打“。第一阶段的定位为试验对象的起始目的开展程度，由此确定最近开展区的目的，从而选择合理的教学情境。 目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 开展层次 A B C A B C A B C A B C 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情 况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面

14、地理解自己、体验进步，看到缺乏，选择行为方向，确定适宜的目的。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的根底上，老师根据跟踪调查情况，给予客观评价。老师应树立“以学生开展为本，充分信任学生。 课题目的达成评价 本课题目的达成评价性质是目的参照系的绝对评价。 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏向和判断其效果。而情境目的的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目的的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法

15、分阶段进展。 首先确定一个一般参考线如下图。此参考线确实定根据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%每一目的的A级程度为合格;化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目的评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目的不同开展程度综合统计的人数频率作图。 图线分析以第二阶段兴趣目的为例： 频率：% 假设曲线靠近一般参考线右侧，那么认 100 为达标;假设离右侧较大，那么应防止试验对 80 象偏科性的片面开展。 60 假设曲线在一般参考线左侧，那么认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进展校正。 20 曲线与一般参考线相交，假设陡度较 0 小，那么实验中自变量应注意面向全体试验 A B C 开展程

16、度 对象;假设陡度较大，那么实验中的自变量应注意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。 最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进展归纳最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和开展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体构造上进展的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成详细操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目的、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题实验

17、的总形式是：多样化素质教育最优选择法。 所实验的教学程序可归纳为： 提出问题 启迪思维 情境激发 自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合 教学互动 迁移应用 内化素质 三、实验成果 从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从获得的成果中深受鼓舞。 通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研程度均有了较大的进步，同时带动了全市化学学科教科研气氛。 课题组共举行了四次论文报告会，从中选出33篇编印本钱课题论文集，其中获省级论文评比一等奖1篇，二等奖7篇;在全国性刊物上发表的有1篇，省级刊物发表的有5篇。?论文集?发至学校化学组，使全市化学学科教科研气氛及质量得到进步，2019

18、年市化学教学专业委员会举行的论文评比中，就收到应征论文23篇，其中质量普遍较高。 通过课题的研究，培养出一批学科骨干老师。 课题成员中有1人被评为市级学科带头人，4人被评为市级学科骨干老师，大部分是县市区学科骨干老师。由于课题研究成果，有多人被提拔为学校校级指导或负责教务、教科研工作。 学科教学构造和形式发生了较深化的变化，形成一定的新的教学方式，课题组研究的一些运作形式已在部分学校教学中获得认同并应用，带动了全市化学学科教学程度的进步。 课题组先后开设试验课、展示课15次，由此选编了?课题教案选编?，搜集较成功的教案10篇。在此根底上，深化进展教学方式优化形式的构建，选编出?课题教学形式文集?一册。课题的课堂教学形式已逐步成为我市初中化学教育改革新的打破口。其中多种教学情境，如教学目的达成信息快速反响的“色卡、学生自我小结、简单效果明显的投影片的制作和运用、师生互补等运作已得到广泛运用。 课题组成员在省级的评优课、实验调演、多媒体课件并评比中有4人分