直线射线和角说课稿

1、直线射线和角说课 解敏一、教学内容我执教的内容是新课标人教版四年级上册“直线、射线和角”。本课内容是第二单元“角的度量”起始课。二、教材分析本课教材内容包括直线、射线和角的认识。这部分内容是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上教学的，是几何形体知识中最基本的概念之一，也是认识三角形等图形的知识以及进一步学习几何形体知识的基础。学生学习长度单位和角的初步认识时，已会直观描述它们的特点。本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”，引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。三、教学目标根据新课标提倡的三维目标的课程理念，在本节课教学中我力求使学生达到以下目标：1知识目标：使学生进一步认识线段，认识射

2、线、直线，知道它们之间的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。2能力训练：通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念。3情感态度与价值观：通过小组合作讨论等学习形式，培养团队合作意识，培养孩子用数学的眼光观察生活。四、教学重难点教学重点：认识射线，知道射线、直线和线段之间的区别和联系，理解角的概念。教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系。五、学情分析对于中年级学生来说，他们学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性，操作口述能力比较强。学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力六、学法与教法在教法上，我注重学生对形状的直观

3、感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、启发式谈话法、直观演示法、操作发现法，来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。在教学过程中，运用多媒体教学激发学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程。在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。总之，在这节课中，我注重数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验。变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式。力促课堂的有效互动，努力构建和谐课堂

4、。力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者合作者及参与者这样新的教学理念。七、教学过程（一）复习导入1出谜语：有始有终（打一条线）2复习线段（1）出示课件线段（2）提问：老师画的是什么？说一说线段的特点设计意图：由已经学习的线段的变化引起学生学习的兴趣。（二）探究新知1认识射线（1）把线段的一个端点擦去，改成射线，提问：你认识这个图形吗？（2）用自己的语言描述一下射线是怎样的。（3）师出示课件射线的特点。（4）画射线。（5）说一说生活中你见过的射线。（6）出示练习：哪些是射线？哪些不是？2课件出示线段变成射线变成直线（1）说出直线的特点（课件演示）（2）说一说线段与直线有什么关系？（感

5、受线段是直线的一部分）（3）师生一齐画直线（4）练习归类（出示直线、射线和线段）3探究直线、射线和线段的相同点和不同点。（小组讨论）（1）出示表格（2）学生汇报，填表图形相同点端点个数延长情况长度是否可测量线段射线直线设计意图：合作学习，发挥团队的互补性，激发学生探究的热情，同时利用比较的方法更直观地表现了“三线”的异同。4小游戏：画一画，说一说。一名学生到黑板上画其它学生在练习本上画。并说明是经过一个点（时间限制5秒钟）。提示：无论画射线还是直线，所画的线必须是直的，射线必须以已知为为起点画起，直线必须经过已知点。（1）从一点出发可以画多少条射线？（2）经过一点可以画多少条直线？（3）经过两

6、点可以画多少条直线？ 设计意图：让学生画经过一点画直线，经过两点画直线，过一点画射线。看谁画得多，这样一个简单的活动使学生学习了直线的画法，也认识到过一点可以画无数条直线。经历“画一画，数一数”的过程，在实际操作中感悟、发现规律，渗透极限思想。在这里我指导学生的学习方法为：自主探究法，观察发现法，动手操作法，合作交流法。让他们在想一想，说一说，画一画，做一做等一系列活动中认识直线、射线线段的特征，能得记得住，记得牢。5认识角（1）课件出示角。演示角的形成过程。明确概念：从一点引出的两条射线所组成的图形就是角（2）师生画角，并标出角的各部分名称。（3）你知道角用什么表示吗？用一个规范的符号来表示

7、角（师指导符号的画法），并会读。（记作和读作）（4）说出生活中的角。设计意图：由过一点画射线自然地引出角的含义，便于学生理解。尊重学生已有的知识和经验，引导学生自学角的有关知识，又一次为学生创造了独立思考、展示自我的机会。（三）课堂练习智慧岛1下列图形哪些是角？2判断对错3.下图中有几条射线、几条线段、几条直线4数一数，各有几个角设计意图：巩固新知是课堂教学中不可缺少的过程，这个阶段是学生应用新知，形成技能、技巧发展智力的一个重要阶段。单纯的习题练习，是有些枯燥无味的。因而在练习巩固中，我创设一个充满趣味和挑战性的学习情境，从而可以有效地激发学生的学习热情。设计的练习题都是由浅入深，有层次性，使每个学生在练习的