教学常规检查中存在的问题及建议-精品文档

1、教学常规检查中存在的问题及建议笔者是一名普通的小学教师，在长期担负一线教学工作的同时， 也从事了多年的教学常规管理工作。教学常规管理与教学质量是息息相关的，作为教学管理者，我们理应从复杂的日常事务中理出工作思路，调动学校管理系统的各种力量，努力让教学常规管理成为提升学校教学质量的有效手段，成为促进教师专业发展的重要举措。然而事实上，不少学校的管理者对教学常规管理工作的本质、意义缺乏正确的认识，将教学常规管理工作与上级检查相挂钩，导致许多任务性工作转嫁到教师头上，加重了教师的工作负担，也使得教学常规管理失去了应有的作用。通过调研，笔者发现在教学常规检查管理中至少存在以下的问题。1、 教学常规检查

2、中存在的问题1. 教学常规检查制度流于形式笔者查阅了一些小学的月查表格，所有的检查表格都是依据上级部门的要求，结合自己学校的特点所制定出的详细的检查内容和具体的标准，内容包括制定计划、准备教案、辅导学生、成绩测试、 作业布置、自学笔记等项目。这些内容的标准倒是不少，条款也多，但是仔细一看，虽然好操作，但是却很少关注教师专业的发展。就拿准备教案来说，主要看教案要素齐不齐，书写工整不工整，内容多不多等，从不考虑教师是否抄袭了别的教案。对教案中的教学设计是否科学合理、教学目标是否明确、是否真正关注了学情、是否体现了新课程的理念等，同样， 关注也很少。这样的检查，很难发现问题，即使发现了问题，对教师教

3、学设计的帮助也不大，因为是被动的检查，从内心深处缺少改进的动力。2. 教学常规检查制度统一性要求多一张表格对应所有学科的教师，我们不说语文、数学、 英语、美术、 科学、 体育等学科差异较大，就是学科教师间差异也较大，用一把尺子去衡量，岂不是顾此失彼？学科、教师工作量、教师专业水准等的差异是显而易见的，但我们制定的教学常规却很少考虑这些差异。就拿自学笔记来说，要求教师自学笔记每月不少于 1000 字，本来无可厚非，但实际情况是大多数教师在月底抄一篇文章来交差，只要凑够字数便可，从不考虑是否具有学科的前瞻性， 是否体现了自己的研究方向和兴趣点，是否关注到了自己内在发展的需求。3. 教学检查制度缺少

4、对教师的激励和引领教学常规检查的目的是激励教师改进工作，引领教师专业发展，而恰恰相反，我们制定的标准是看我们是否好操作，教师是否完成了。让我们看看作业批改方面的制定标准：语文学科必须有一次书面作业，数学学科一节课必须有一次书面作业，认真批改，并做好详细记载。基于此，教师不得不想方设法完成标准。作业的布置讲究科学性、层次性、形式的多样性等，这都需要教师创造性的劳动，而在检查中我们却很少体现。4. 教学检查制度“官味”较重，缺乏人文性不得不承认，我们的检查更多考虑的是规则的细化，考虑对教师的管理问题，而缺少人文性，较少站在教师和学生的角度去制定细则。比如，检查教案必需要求教师写新教案，每次检查后还

5、要盖章，防止用旧教案上课，而事实上，抄写旧教案的情况比比皆是。又比如，月查小结时，对作业布置多、批改次数多的教师大力表扬，这种评价导向必然加重学生的负担，往往效果适得其反。2、 改进的建议如何让教学常规检查工作避“虚”就“实”， 构建有利于提高课程实施水平的教学管理体系，进一步完善和创新教学常规管理的内容，促进有利于教师专业发展的教学管理机制的形成，特提出如下改进建议。1. 变月底广泛的检查为专项的交流与展示目前， 我们的教学常规检查包含了众多的内容，月底检查是没有重点的眉毛胡子一把抓的方式。我们可以采用粗检与精检相结合的方式，就是月底对全面工作进行粗检，选取一方面精检。粗检要求这些工作基本完

6、成，精检就是针对某一项做专项检查，检查完了之后，开专题会议进行交流、展示。精检的目的不是为了评估教师，而是为了发掘并展示教师的成果，使单项工作向纵深推进。当然，为了防止专项落入俗套，我们事先必须要为教师做专题辅导，辅导内容包括检查细则或要求说明。比如作业单项 检查，教务处要对作业布置中如何讲究科学性、如何批改、作业的形式等进行专题讲座，真正落实并创新上级部门的要求。我们坚信，两三年下来，轮回地检查、交流与展示，会有力地促进学校办学水平的提升。2. 变不分学科的笼统检查为依据学科特点，关注细节的跟踪检查过去我们的常规检查表格是统一的，不分学科，现在我们要针对学科特点，设计不同的表格。发现问题，过

7、去要么不讲，要么在例会上泛泛而谈，不得要领，没有明确的指向（个体教师身上的突出问题），所以教师也无法改进，也懒得改进。如今，我们要依据学科特点，通过资料检查、课堂观察、量化检测来发现问题，针对问题进行反思、跟进，再检查、观察、检测，这样螺旋式地不断重复，只有这样，才能有效解决问题。比如一个单元结束后，大部分学生单元成绩并不理想，我们就要反思、跟进，检查教师的教学活动设计是否科学，教学方法选择及整合是否合理，教学目标定位是否准确，教学目标是否清晰，整个教学是否有效果意识，是否关注了学生学习过程中的状态和变化等。3. 变教师被动设计为教师主动设计教学，突出自我设计特色过去我们教学检查的主要功能是检查某一年级、某一学科的教学工作完成情况，这样的管理模式导致教师在每一轮教学过程中多数时候是拿着教参备课，照抄教案，根本没有做过系统设计，根本不知道学生六年下来要达到什么样的学习目标，更不知道每一阶段