单元课程模式

1、單元課程模式、單元課程模式四要素：1、 決定學習內容：在學期前成立教學研究小組，依照幼兒的程度、能力、年齡、興趣，配合季節時令、重要節日、社區需要、學校設備及社會資源，選擇適合的學習單元，訂下學期的單元綱要。2、 擬定單元教學計畫教保人員要依據單元的中心問題，統整各科教材，使其成為動態的活動，也可讓幼兒共同參加設計。3、 實施單元設計活動：依據單元教學計畫展開活動。4、 評鑑並記載每日教學活動：於每日課後，將全日之教學活動詳加記載，以保留教學實況，作為教學改進之依據。二、單元教學模式三步驟：將完整的課文、章節、或是以問題為中心的單元教學，通常包括幾個主要步驟1、 準備活動：從活動的準備，如閱讀

2、資料收及集資料，佈置情境到動機的引起，都屬於準備活動。由師生共同蒐集教學資源，或加強幼兒學習的準備，提供經驗的基礎。（一） 引起動機：用問答法（考查預習結果）（二） 決定目的：呈現單元名稱及重要目標2、 發展活動讓幼兒有充分的操作活動，共同分享及交換的經驗，如：討論、練習、實驗、嘗試等。這是教學的主要活動，可採觀察、實驗、討論、製作和閱讀等活動進行學習。（一） 教師提示教材：口述教材重點（二） 教師示範：示範排版學生觀察（三） 學生模仿練習：學生倣排教師巡視指導（四） 教師分別及共同訂正錯誤：分別或共同矯正（五） 學生作第二次練習：學生練習教師巡視指導（六） 教師說明及訂正錯誤：教師實施再矯正

3、（七） 學生繼續作第三次練習：學生繼續練習教師指導（八） 共同定正：教師作第三次矯正3、 綜合活動以表演、展覽、分享、發表、比賽等方式進行綜合活動，使幼兒獲得更多和完整的知識與經驗，同時也可以引起下依單元的動機，已構成單元學習的持續與聯繫。（一）展示學生作品：收繳成品陳列（二）鑑賞批評：指導欣賞批評（三）指導整理：口頭發問整理單元要點（四）指定作業：學生筆記三、省思與建議 因為教師預先設計活動，教學時易形成教師為主導。並容易依照幼稚園的課程領域及內容安排活動，忽略幼兒的學習興趣及忽略個別差異。 結果通常會較重視結果評量，容易形成教師本位，不易養成幼兒主動性、自動自發和自律性的態度。 應該設計有

4、計畫、有關聯的學習活動，而幼兒透過這樣的教學模式能自由嘗試探索的精神，並讓幼兒們學習到完整的生活經驗，同時養成他們樂於學習的主動態度。 單元教學法的設計，對於需要以問題為中心，或是以知識統整為核心的科目而言，相當實用。教師在運用時，除了本身能力的培養之外，學生能力的培養也是重要的議題。（一） 優點：1. 更完整的學習：單元教學的進行，比一般教學法更具系統化。傳統的教學將知識或概念化整為零，分成幾個部份，學生學到的知識往往過於零遂而缺乏系統化，單元教學法的採用，學生學到的是更完整的知識。2. 有效聯繫各科教材：單元教學法的特色在於以問題為中心，或是以單一概念為核心，教學活動的進行得以有效連繫各科教材，達到課程統整的效果。3. 重視學生的活動：單元教學法的運用，強調學習者的參與。在教學活動的進行方面，無論從準備活動、發展活動到綜合活動，皆重視學生的參與，讓學生從活動的進行中達到學習效果。（二） 限制：1. 花費時間較長：單元教學法鄉對於一般教學法，教師在時間的花費上較多，教師必須花相當的心力在問題的蒐集、剪裁、組織方面。因此，對教學負擔相當重的教師而言，無異加重沉痾。2. 教材的組織不易：單元教學法的進行，需要教師智慧性地將各類題材，做有效的組織統整，此方面對教師而言，誠屬不易。在師資培育過程中，往往缺乏此方面能力的養成，在先備知識不足的情況下，教師往往望而