信息技术与其他课程整合的理论与实践

1、信息技术与其他课程整合的理论与实践    信息技术与其他课程整合的理论与实践     信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 教育本身从目的、内容、形式、方法到组织最终都将发生根本性的变革。那么，信息技术课程应该采用怎样的教学方法和检测方法呢？ 一、课程整合的发展： 在中学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面

2、的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。由于计算机在社会中的广泛作用，人们普遍认识到，在学校教育中, 让学生具有一定的计算机基本知识和技能是必不可少的，于是，在学校里开设了大量的计算机素养课。 中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获

3、取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两个发展阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用计算机，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、

4、方法和评价手段。信息技术课程在我国已经成为中小学的一门必修课程，并正积极向信息技术和课程整合的方向迈进。 课程整合（curriculum integration）是将计算机看作学习的一个有机组成部分。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机，以便更好地完成课程目标。因此，要用计算机系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。整合强调计算机要服务于课程；强调计算机应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事。 在课程整合中，计算机素养课中的

5、内容只要能反映某种需求，都可以采用。这意味着，学生不是为了编程而编程，而是为了处理数据或证明某一问题而编程。例如，在数学课上，为了让学生理解函数和图象之间的关系，可以让学生编一段程序来加以证明；又如，在社会科学课上，为了让学生更好地处理社会调查数据，可以让学生使用数据库；在英语、数学、写作课学习使用字处理软件，在艺术和科学课中使用绘图软件，在音乐课中使用音乐软件等等。由于学科本身性质的不同，信息技术对各门学科本身，对各学科教学的影响也是不同的，进一步的深入研究需要时间，但在科技进步和信息技术发展的背景下，对学科（特别是数学与自然科学学科）的教学内容与教学方式进行重新审视，则是放在我们面前的一个

6、不可忽视的任务。 以信息技术对数学学科的影响为例，计算机与图像计算器（如TI92），在解决数学问题方面现在正经历第四个阶段，首先是解决了各类计算问题，其次是解决了各种图像（如函数图像、几何作图等）显示问题，第三阶段是解决了式的变换（包括代数式、三角式的变换、解各类方程、求极限、微分、积分、级数等），现在正致力于问题证明的通用程序设计，这些成果告诉我们，传统的中小学数学问题，绝大部分都可以通过图像计算器或计算机直接得出结果。这至少提出了一种可能性：可以让学生通过图像计算器来学习数学概念与数学变换，这种可能性在美国的一些学校内已经变成了现实。 课程整合的方式比单纯计算机素养课的方式要好。首先，整合

7、强调计算机应用于教育要立足于课程而不是计算机。其次，没有必要给学校增设与计算机有关的新的目标，相反，通过计算机应用，可加强已有的目标。第三，计算机成了一个伙伴，而不是一个对手。第四，整合是以一种自然的方式来对待计算机的，把计算机当作一种学习和生活的基本工具。此外，整合会使人感到, 计算机虽在教育中发挥重要作用, 但却和铅笔或计算器技术一样变得了无痕迹。教育工作者不把计算机技术与日常课程分开，能有助于计算机了无痕迹地结合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到计算机的存在，就象不会特别意识到铅笔的存在一样，我们关心的不是计算机或铅笔，而是课本身。 二、课程整合的实践： 1、 计算机与美术整合的实

8、验： 构想：在传统的美术课堂中，主要通过挂图、书本和录象等有限形式对学生传递信息，将计算机引入课堂后，通过计算机的图、文、声、象并茂的特点，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学，提高教学效率。 做法：传统教学中，教师在备课和教具的准备上颇费心思，尤其是实践设计课，如初中课本的贺卡设计，装帧设计，招贴设计，标志设计等，教师既要准备大量的图例，又要考虑在有限的课时内解决难点问题，学生练习、反馈的时间明显不足，在不能增加课时的情况下，对教学质量的要求则明显降低，因此，在运用计算机教学软件的编制中，我们紧抓重点、难点，将原来教师的单纯讲授变成以学生主

9、动探讨为主，学生间协作学习相结合等灵活多样的教与学的形式，充分发挥计算机的作用。如：在制作招贴设计课件时，选用多幅著名的和平运动招贴画，从内容、形式多方面进行分析演示，使学生对招贴画的设计构思进行全面了解，并从设计步骤上设置相应的从低到高、从简单到复杂的操作练习，使学生加深了对重点、难点内容的理解，并达到突出重点、突破难点的效果。 教学流程见下图： 程序步骤 教师活动 学生活动 情景导入 运用音、画情景或设问情景引起学生的注意及兴趣 感受情境，对学习目标注意和感兴趣 自主学习 提供学习材料及简短的语言介绍 利用教师准备好的课件进行学习和探讨 学生练习 及时发现学生出现的问题，并做适当评议 学生

10、练习、自检，发现错误及时改正 交流 调动学生参与交流和互评 让学习成果进入网络交流，开展协作学习 反馈总结 归纳总结 自我测试、自我小结，达到知识与技能综合提高 注：招贴设计一课的教学设计详见附录。 在传统教学中，工艺美术设计课的教学目标一般是通过“教师讲解，学生练习”等环节实现。其中主要教学环节是教师讲解，给出图例。在传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上能让学生自己领会和做练习的机会很少。要完成教学目标，关键是每个学生都要有一定的基础，即全身心参与学习过程。显然，在传统教学模式下，对于大多数学生来说这是难以做到的(只有少数优秀学生才能达到)。有了计算机特别是多媒体计算

11、机作为教学媒体以后，就可以通过编制学习课件来解决这个问题。当老师讲解清楚教学目标和内容要点后，可让学生在计算机上通过课件进行自我学习。学生可以根据自己的情况来进行学习，可以学得快些，也可以学得慢些；遇到不懂的地方，可以问老师、或和同学进行讨论；学习完后，可以直接在计算机上使用WORD来做练习。这种自主、交互的学习方式，可以充分发挥每一位学生的主动性与积极性，达到更好的教学效果，而通过计算机和美术的整合教学，达到了使用计算机来学习其它课程的目的；同时，又强化了学生使用计算机的能力，使学生对软件运用有了更深层次的理解。 2、通过上述网络环境的美术教学设计的实例，我们看到课程整合应遵循下面的原则：

12、层次性原则：强调针对不同的教育对象，确立不同的创新教育目标，设置不同的学习目标和要求。因为在同一个教学班中存在各种层次的学生，所以在设计教学时要考虑到全体学生。对于不同程度的学生确立不同层次的教学目标，使得全体学生都能通过学习有所收益。 主动性原则：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，培养其观察能力，注重维持其好奇心，使学生在学习中自主地探求对客观事物的认识和解决实际问题的方法。改变传统那种以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。 个别化教学和协作学习相结合的原则：个别化教学对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但

13、只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，采用协作(Collaboration)式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且协作学习对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，也是最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。所以在整合中，应该考虑把个别化教学与协作学习相结合，使学习收到最好的效益。 注重创新思维和实践能力的培养：强调发展学生的创新能力，对于学有余力的学生营造宽松的教育环境，给予相应的特殊政策，提高学生的求知欲和创造欲。江泽民同志指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术的创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生