任务型教学原理英语教学中运用

1、任务型教学原理英语教学中运用    内容摘要本文从任务型语言教学的设计原则，设计步骤以及类型等方面全面阐述该教学途径的先进性和科学性，并结合了教学事例进行分析佐证了文中所言的观点。并从笔者的实践教学中加以反思。 关键词任务型教学，课程改革，教学事例， 任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。笔者把任务型语言教学理论应用于英语

2、教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习和使用英语，学习效果特别明显。 一、任务型教学设计的原则： 1以学生为主体原则:   所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。 2言语、情景真实性原则：   任务的设计以实际应用为出发点，

3、给学生提供明确、真实的语言信息。语言情景、语言形式等要符合交际的功能和规律，反映学生的现实生活。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。 3阶梯型任务链原则：   任务的设计应由简到繁，又易到难，层层深入，形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。并有数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，遵循先听、读、后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。 4在做中学原则：    自始自终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应

4、的学习经验。在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。 二、任务型教学的过程和初步结果（一）初中英语任务型教学的基本模式  我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学，并给合JEFC英语新教材的教学体系，逐步确立了“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学的基本模式。（二）任务型课堂教学的基本步骤Leading-in/Warning-up Activities for interest.Pre-task（呈现和学习完成任务

5、所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）Post-task（各小组向全班展示任务结果） Check（学生自评，小组互评，教师总评） homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）笔者现以JEFC  Book IB Lesson102为例说明以上教学步骤 Step1      Leading-inSing a song what ever will be（  ）will be为讨论未来职业埋下伏笔。 Daily

6、 report值日生介绍自己，家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业，工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。 Step2      Pre-task Look and say通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型； Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫； Step3     While-task Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人

7、物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。 Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。 Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责： Ask and answer a bout tools用多媒体课件展示各种工具，学生工展小组问答，把职业和工具进行配对； Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学

8、生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款？”工作人员会问什么？等问题；然后分小组编一组询问个人信息（比如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话； Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。 Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when yo grow up?”Why”并要求学生作好记录。 Step4   Posk-task 小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表： Jobs Teacher Doctor 

9、Nurse Farmer Businessman  St              Step5.Homework（两项任务中任选一项）   根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右) 编写采访对话. (三)以话题为主线设计课堂学习任务 笔者以话题：“Family”为例加以说明： Listening 划出听到的有关家庭成员的词荡汇；  找出与内容相符的家庭照片； 画家谱图； 给图片人物标注正确的称呼； Speaking 向同伴介绍自己的

10、家庭和家庭成员的情况； （小组活动）讨论各自的全家福照片； 根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭； Reading 阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况；  Name Age Job Workplace Hobby Relation ship  阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况； Writing 画自己的家谱图，并标出称呼； 写出篇题为“My family”的配图短文； 同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图； 给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭； （三）、任务型教学实例 任务：采访一位名人；

11、 目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能； 材料：介绍某名人的文章或个人资料； 话题：Friends 语言技能：speaking   Listening   and   Writing 活动形式：四人小组活动 操作过程： a: 教师布置任务并提出具体要求； b: 学生分小组讨论，确定采访对象； c: 教师提供收集材料的样本（见下表） Name              

12、; Sex               Age       Nationality            Language          Birhtplace   &

13、#160; Job               Wookplace                Tle      Add            Da

14、ily life          Hobbies         d: 学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表； e: 学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表； f: 小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价； g: 根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文； h: 文章贴在班级黑板或墙上供交流。 在教Go For It Book 2 Unit 7

15、What does he look like? 时，可设计的其中的一项任务是： 任 务：车 站 接 人 目 的：模拟交际，巩固用英语描述人物外形特征的词汇，强化“辨别人物”的语言功能。 材 料：卡片数张 语言技能：Listening, reading, speaking and writing 语言知识： What does he/she look like? He is tall and thin/medium height/medium build. His hair is straight/curly/black/brown/blonde/short/long. He has big e

16、yes/a round face He is wearing 活动形式：whole-class activity 教学过程：（1）教师布置任务：接人者在车站并根据卡片上的描述找到所要找的客人。提出具体要求，并对教室进行适当的布置，创设一个模拟车站的情景； （2）教师发给每位同学一张卡片，让其在卡片的正面用英语描述自己的外貌特征，在 反面做记号，完成后教师把卡片收回； （3）教师选出十名学生去车站接人，每人从收集的卡片中抽取一张，并根据卡片的描 述找到所要找的“客人”；（若时间允许可进行第二、三轮。） （4）学生评委和老师根据找出所接客人的时间和准确性，选出“火眼金睛”数名。 

17、0; 这些活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的有关人物外貌特征的知识，这样，不仅巩固了所学内容，训练了语言组织能力，而且还联系与接触社会实际，拉进了学生与社会、与生活的距离，拓宽了学习内容。 四、教学中的几点反思：   1. 学生习惯教师以前的讲授教学方式，认为上课认真听讲记笔记就能学好英语。开始他们对语言活动表现得漠不关心，在合作学习中合作不主动、不充分，存有消极、自私、依赖和缺乏责任感等不良心理，使合作学习达不到理想的效果。因此教师在教学中要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理，改变学生学习英语的方式，培养学生合作

18、学习的意识；注意运用适当的表扬和鼓励，一个亲切和信任的目光、一句热情而激动的话都能激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。   2. 教师设计活动时注意变换活动形式和小组合作伙伴。笔者在教学中常把“秧田式”的座位编排改为“模块式”、“马蹄型”、“长桌式”，使学生感到新奇；活动前常改变小组组合方式，使同学常遇到“新面孔”，而不是每天都看到的“老同桌”，这样交流中产生信息差，使他们有话可说。   3. 在设计任务型活动时，教师可根据学生自身的条件和基础，以及学生个体差异创造性地使用教材；并且“Dont use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” (David Nunan)     创造性运用任务型教学模式，设计多姿多彩的切合学生实际的各种任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学习英语。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 参考文献 1. 教学月刊（中学文科版