七年级教材整体介绍

1、突出价值立意，彰显课程功能突出价值立意，彰显课程功能新中国教育出版事业从这里开始新中国教育出版事业从这里开始统编初中统编初中道德与法治道德与法治 七年级教材整体介绍七年级教材整体介绍教材的变化名称内容多版本统编本12育人为本育人为本价值引领价值引领 课程观课程观对话的对话的文本文本教学的教学的脚手架脚手架教材观教材观基于生活基于生活知行合一知行合一教学观教学观我想和老师们分享的观点我想和老师们分享的观点3唯一的、重要的依据；并非逐条对应，有拆解也有整合。课程标准课程标准大纲是大纲是对初中阶对初中阶段落实法段落实法治教育的治教育的依据；依据；比课标比课标要广。要广。法治教法治教育大纲育大纲教育的

2、教育的内容内容落实立落实立德树人根德树人根本任务，本任务，突出社会突出社会责任感、责任感、创新精神、创新精神、实践能力。实践能力。改革的改革的要求要求教材要落实的要求社会主义社会主义核心价值观核心价值观和优秀传统和优秀传统文化；文化；党的十八党的十八大以来历次大以来历次会议精神。会议精神。 中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养教育教学新要求教育教学新要求课程功能课程功能 教材设计及教学归宿是教材设计及教学归宿是 超越知识，指向价值教育超越知识，指向价值教育A 以核心素养为指向以核心素养为指向B 走向深度的教育走向深度的教育C依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人依托相关知识，但根本

3、在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。的情感态度行为的改变，影响人的德性与人格健全。七七年年级级八八年年级级九九年年级级第一课第一课中学时代中学时代“少年有梦少年有梦” ” 体现了体现了爱国爱国 情感和爱国情感和爱国 主义教育。主义教育。 （1010页）页）第十课第十课绽放生命之花绽放生命之花“活出生命的活出生命的精彩精彩”从从敬业敬业角度引导学生角度引导学生认识到在平凡认识到在平凡 中闪耀的伟大。中闪耀的伟大。（119119页）页）第五课交友的智慧“网上交友新时空”中隐含着对诚信及其复杂性的探讨。（5657页）第二单元第四单元在探讨同伴关系、师生关系、亲子关

4、系、我和其他生命关系时，都从不同角度和深度落实友善这一价值观的教育。（117页）教材语言的运用教材语言的运用1.“苟日新，日日新，又日新。” 【p6教材原文】进入中学，新的目标和要求激发着我们的潜能，激励着我们不断实现自我超越。“苟日新，日日新，又日新。”我们似乎每天都有做“最好的我”的生命冲动。【解读】礼记大学中有云：“苟日新，日日新，又日新。”意思是：如果能每天除旧更新,就要天天除旧更新,不间断地更新又更新。2.2.“千里之行，始于足下。千里之行，始于足下。”【P8教材原文】“千里之行，始于足下。”中学生活的序幕刚刚拉开，面对各种可能与挑战，我们要珍视当下，把握机遇，从点滴做起，为美好明天

5、付出不懈的努力。【解读】语出老子道德经第六十四章：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”易温尧卿等授官赐绯充沧景江陵判官制：“夫千里之行，始于足下。苟自强不息，亦何远而不届哉？”意思是：走一千里路，也是从迈第一步开始的。比喻事情是从头做起，逐步进行的。教材第教材第1414页页案例选择的体现案例选择的体现教材第教材第103-104103-104页页融入方式的探索融入方式的探索教材体例教材体例单元单元课课框框目目正 栏文 目 导语 导语（2525页）页）呈现方式特点呈现方式特点1育人育人规律规律初中学生初中学生身心发展身心发展的规律的规律思 想 品 德思 想 品 德形 成

6、 与 发形 成 与 发展的规律展的规律2 育人规律育人规律指的是特定学习主体进行指的是特定学习主体进行 道德学习与法治学习的规律。道德学习与法治学习的规律。01理论认识理论认识体验内化体验内化践行反思践行反思 （知（知情情意意行）行）02价值学习是在一个人原有价值系统基础价值学习是在一个人原有价值系统基础上增殖地获取、创建和生长过程。上增殖地获取、创建和生长过程。03特别需要联系个体经验，具体地、以问特别需要联系个体经验，具体地、以问题为中心的学习。题为中心的学习。育人规律育人规律开放式提问开放式提问 开放式讨论开放式讨论 开放式留白开放式留白满足多样满足多样化的需求化的需求（1111页）页）

7、栏目栏目功能定位功能定位呈现形式呈现形式使用建议使用建议运用你的经验运用你的经验承认、接受个体化的承认、接受个体化的生活经验，鼓励表达生活经验，鼓励表达与分享与分享情境情境+问题问题教学导入使用教学导入使用探究与分享探究与分享揭示矛盾或不同经验揭示矛盾或不同经验的碰撞的碰撞活动活动+问题问题学生活动使用；基于活动学生活动使用；基于活动生成观点生成观点拓展空间拓展空间指导实践指导实践问题思考型问题思考型操作指南型操作指南型课内深化讨论的情境课内深化讨论的情境课后拓展延伸的作业课后拓展延伸的作业相关链接相关链接相关知识帮助理解、相关知识帮助理解、深化认识深化认识理论性资源理论性资源让学生自主阅读，

8、也可集让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，体阅读后教师补充问题，变成活动探究变成活动探究阅读感悟阅读感悟拓展经验拓展经验故事性资源故事性资源方法与技能方法与技能行动策略，导向实践行动策略，导向实践的脚手架的脚手架可操作的策可操作的策略与方法略与方法自主阅读自主阅读 课堂讲解课堂讲解 操作模拟操作模拟栏目定位对栏目使用的理解与认识栏目栏目明确意图明确意图合理使用合理使用深化功能深化功能承载着知识承载着知识习得的功能习得的功能留白留白 促进促进学生参与学生参与交流交流与沟通与沟通开放与生成开放与生成教材中留白的理解教材中留白的理解 思考的痕迹 成长的足迹（1414页）页）（4141页）页）

9、 多角度 多层面（2828页）页）（6 6页）页）操作层面运用层面text结果层面*作为教与学的资源*作为过程评价的成果*随教学过程完成*作为作业课前或课后完成 *有助于教学过程的推进*有助于学生对问题的分析留白的处理留白的处理 思考思考操作操作实践实践内容、内容、时间、时间、活动活动的整合的整合拓展空间的处理拓展空间的处理（93页）页）（13页）页）（8页）页）（19页）页）有取舍 结合具体的教学内容，结合具体的教学内容，以小组合作方式，通以小组合作方式，通盘考虑，灵活安排。盘考虑，灵活安排。有指导 为学生提供思考的为学生提供思考的资源或获得资源的资源或获得资源的途径，提出学习活途径，提出学习活动明确而具体的要动明确而具体的要求。求。有评价 提供展示、检查、交提供展示、检查、交流活动成果的机会并流活动成果的机会并作为过程性评价依据。作为过程性评价依据。拓展空间拓展空间的处理的处理（指导实践 知行合一）准确解释正确解读挖掘内涵名人名言的处理名人名言的处理知识是能力建构、情感体验、价值观形成的基础知识是学生在特定情境中、在已有经验的基础上、在与教师和同伴的互动中获得的知识教学知识教学 不能少不能少知识教