高中化学 选修四 2.4 化学反应进行的方向学案

1、.课题 第二章 化学反响速率和化学平衡第四节 化学反响进展的方向 学习目的1.理解反响的自发性与反响过程中能量变化及熵值变化的关系；2.可以用焓减与熵增原理判断化学反响进展的方向。学习重点可以用焓减与熵增原理判断化学反响进展的方向学习过程 自主学习【知识梳理】:一、自发过程 和自发反响 小组讨论总结自然界的自发过程和化学中自发反响有哪些？总结定义？1、自发过程： 2、自发反响： 。3、非自发过程： 。4、非自发反响： 。小组讨论自发反响一定能自动进展，而非自发反响一定不能发生，这句话对吗？说明理由。练习：判断自发与非自发室温下1翻开活塞，分液漏斗中的水流进烧杯 2氢气燃烧 4水分解成H2和O2

2、过程 任务 寻找反响能否自发的判据二、化学反响进展的方向判据考虑 从能量角度分析课本34页四个反响为什么可以自发？共同特点是：1.焓判据： 反响具有自发进展的倾向；假设H0，正向反响不能自发进展，而逆向反响能自发进展。来源:ZXXK焓判据的局限性:是不是所有自发进展的化学反响都是放热的？有一些吸热反响在室温条件下不能自发进展，但在较高温度下那么能自发进展，如：N2O5g= 4NO2g+ O2g H = 56.7KJ/mol；因此，反响焓变是与反响能否自发进展有关的一个因素，但不是唯一因素。 结论：考虑：既然不是唯一因素那还要什么因素可以判断反响的是否自发呢？2.熵判椐 密闭容器中的气态物质或液

3、态物质蒸汽包括挥发性固体，会通过分子扩散自发形成均匀混合物。物质溶于水自发地向水中扩散，形成均匀的溶液等。为解释这一类与能量无关的过程的自发性，科学家提出了另一推动体系变化的因素：在密闭条件下，体系有由 自发地变为 倾向的熵判据1.熵： 用来表示 的物理量 符号： ； 单位：J·mol-1·K-1 TK=273+t2.熵的大小判断： 体系的混乱度越大，熵值越 ； 同一条件下，不同物质的熵值不同； 同一物质，Sg Sl Ss3. 常见熵增加过程与熵增加反响 熵增加过程： 熵增加反响：气体物质的量增大的反响；4. 熵判椐： 考虑：是不是所有自发进展的化学反响都是熵减的？ 有些熵

4、减小的反响在一定条件下也可以自发进展，如：-10的液态水会自动结冰成为固态，氨气与氯化氢气体反响生成氯化铵固体等。因此，反响熵变是与反响能否自发进展有关的又一个因素，但也不是唯一因素。结论：三、焓变与熵变对反响方向的共同影响-复合判据在一定条件下，一个化学反响能否自发进展，既与反响焓变有关，又与反响熵变有关。研究说明，在恒温、恒压下，判断化学反响自发性的判据是：体系自由能变化G、单位：KJ/mol：G = H TS注意：T的单位是“K,不是“ G = H TS < 0 反响 ；G =HTS = 0 反响 ；G =H TS > 0 反响 。四 注意阅读课本35页总结第一第二练习1、

5、以下说法中正确的选项是 A.但凡放热反响都是自发的，吸热反响都是非自发的B.自发反响一定是熵增大，非自发反响一定是熵减小或不变C.熵增加且放热的反响一定是自发反响D.非自发反响在任何条件下都不能实现2、以下自发反响可用焓判据来解释的是 A、硝酸铵自发地溶于水B、2N2O5g=4NO2g+O2g；H=+56.7kJ/molC、NH4 2CO3s=NH4HCO3s+NH3g; H=+74.9 kJ/molD、2H2g+O2g=2H2Ol; H=-571.6 kJ/mol3、 以下反响中，在高温下不能自发进展的是 A. NH4 2CO3sNH4HCO3s+NH3g唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算

6、学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。 B. 2N2O5g4NO2gO2gC. C. MgCO

7、3sMgOsCO2g D. COgCs1/2O24 恒温恒压时判断反响是否可以自发进展 1H 0； S > 0 2H > 0； S 0 3H 0； S 0D. COgCs1/2O2 4H > 0； S > 05、以焓变为横坐标熵变为纵坐标判断各象限反响的自发性？ 知识总结：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也

8、可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读

9、百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。学习反思：1. 收获课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天