幼儿园教师如何培养幼儿得交往能力

1、实用标准文案幼儿园教师如何培养幼儿的交往能力交往是人的需要，也是社会对人的要求。 通过交往，人们能够 互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动 的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，提高社会适应能力；对培养幼儿健全 的人格和健康心理的形成起着举足轻重的作用。因为未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴和团体的游戏活动 ；但同时，心理 发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，就常常产生冲突。究其原因：1、46岁的幼儿已有想与人交往的意识 ，他们喜欢友伴 和集体的游戏，但由于幼儿

2、年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位 ，使得他们之间难以就莫一问题达 到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。 两者互相冲突的矛 盾结果，就是攻击或争吵的现象。2、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成 人总是习惯顺从孩子的意愿 ，满足他们的欲望。当同龄人之 间进行活动时，都想得到最好的。3、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。 再加上电视、VC叶富多彩 的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。4、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往 时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈 ，就限制或减少孩子 的交往。很

3、多研究表明，儿童交往的需要是与生俱来的。人也正是在社会交往中从自然人成为社会人的。儿童也只有在与同伴的交往中,才能真正得到孩子式的兴趣和欢乐，他们的社会性才能得到逐步发展。要如何培养幼儿的交往、合作意识 和技能，我认为幼儿园不仅是孩子活动的天堂，交往的场所，也是对幼儿进行交往、合作技能培养的最佳场所。因此 ，我 在对幼儿交往合作技能的培养进行了尝试，取得较好的效果。一、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意 识的形成。1、交往是一种社会机制，是人际关系的反映。幼儿交往的过程应该是自愿的、轻松愉快的。因为他们在与友伴交往中,地位是平等、互惠。在教育活动中我发现 ，善于交往的幼 儿性格是乐

4、观的，心情是愉快。而不懂得交往的幼儿，性格显 得压抑、孤独。因此，培养幼儿交往的技能是合作的基础。首先我们利用多种形式 ，让幼儿学会交往，提高其交往的能 力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享 ，并向同伴介绍自己 的图书内容。在这过程中,幼儿之间必须进行交流。其次，根 据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。 如：在集体活动中 常常有意识的创设机会和空间 ，引导、豉励幼儿之间进行讨 论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法 ，使他们的交流、交 往意识得到提高。第三、通过主题活动 ，豉励幼儿自带玩具，

5、 让幼儿学会与同伴交往、分享。如 ：主题活动我很特别， 我们让幼儿带自己喜欢吃的零食或自己心爱的玩具到班上 并在集体面前介绍，并与同伴分享自己喜欢的零食和心爱的 玩具，感受集体生活中与同伴交往的乐趣。第四、通过“六 一”节日的游园活动增加交往机会。愉快的交往经验可以提 高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动 性，两者相互促进，形成良性循环。游园活动就是为幼儿创设 愉快的交往机会，提高交往能力的有益活动。第五、利用区 域活动，创造性游戏，豉励交往能力强的幼儿与交往能力差 的幼儿一起游戏。对于交往能力差或性格较内向的幼儿，引导他们加入到别人的游戏里，让他们体验交往的乐趣和产生 与友伴

6、交往的欲望。通过引导和教育，幼儿增强了交往的意识、技能也得到了提高。2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相 处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人 境地的感受，并理解他人的情感、 欲望，从而激发和促进幼儿 良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。颜同舒是个个性和口语表达能力比较强的孩子，但在动手能力方面比较欠缺，在操作活动时，只要看到比自己好的作品就“破坏”，常常引得同伴的埋怨，老师的批评对他的教育似乎起不到效 果。有次，颜同舒与陈谦在结构区建构一辆很有创意的汽车，我及时地表扬了他。颜同舒受到了老师的表扬，十分自豪。当他们在为自己建构的汽车做最后的工序时，培豪的汽车缺

7、少一个轮子就趁颜同舒在寻找玩具时卸他们汽车的轮子，在卸轮子时把汽车弄坏，一看到自己的汽车坏了 ，颜同舒就与 陈培豪争吵起来，而且哭得特别的伤心。 看到这情景，我有意 说：“你很伤心哦？”颜同舒说：“我是很伤心，这是我和陈谦 一起拼的汽车，培豪把它弄坏了 ，我当然很伤心。”“真可惜， 这么漂亮的汽车坏了 ，是会伤心的。不知道你以前把小朋友 的东西弄坏了，他们会不会像你一样的伤心 ？”“肯定也会伤 心。”通过交谈，我让颜同舒体验了别人被他“破坏”作 品时的心境。这样，通过这种移情的教育方式，逐步改变了他 以往“妒嫉”的心理，也使他逐步懂得珍惜和尊重别人的劳 动，学会了与人和谐相处。再如，班上有二个

8、幼儿在纠纷时，一个孩子打到另一个孩子的鼻子，流了鼻血，这时，许多的孩子就开始起哄：“该死了，叫老师不让回家。”甘T 110,叫公安 局来抓你。” “叫老师中午不让你吃饭。”等等。看到孩子一 副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态 ，我组织大家 讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的批评还是谅解？为什么？”大家的回答都希望得到谅解，也保证下次不会在犯。老师有意的说：“不是吧，我刚才听到的好像不是 这样，要不XXX小朋友做错了事，你们都要求老师对他进行惩 罚，甚至要求老师不让他回家。”听老师怎么一说，大家都你 看我，我看你，低下了头。通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于

9、他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解 的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式 ，提高良好行为 的发展。3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情 感、行为等方面，都已表现由一定的合作倾向。如果我们能 正确训练，幼儿就会在各方面表现由更强的合作性。根据幼 儿的这些特点，我们注重环境的创设，积极创造温馨和谐的 环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如投放骨牌，让幼儿尝试一起协商要摆放什么图形并进行合作，最后尝到合作的快乐。再根据大班幼儿喜欢比赛的特点 ，采取竞争的形式，让幼 儿意识到合作的重要性。在户外活动中，游戏大都是采取比赛的形式。如“二人三足”“划龙舟” “抬轿子”等游戏。这

10、些游戏需要配合、协商、合作才能取胜的。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商 自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨 论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题 ，交往中学会合 作。4、“幼儿的生活就是游戏。”游戏是处于身体和心理上 各种机能仍未成熟阶段幼儿的主要活动，它可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。而结构游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构游戏的自由多变、材料的具体、可操作 性正符合幼儿活泼好动的年龄特点，它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来愉快的情绪体验。特别在主题结构游戏中,幼儿之间的交往

11、频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共 同商定相互合作，游戏的内容才能得以完成 ，这也为幼儿提 供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构嘉庚公园陈棋、李羽雯、黄筱丹、郑秉政等几个小朋友商议建游泳池 ， 他们用积木围成游泳池后，陈棋说：“要在这建一个高的地方 让人跳水。”羽雯说：“要种上花和树才漂亮。”秉政说：“我 在这拼几个椅子让人休息。"筱丹说：“游泳池里有人在游 泳。”“哎呀！游泳池的人太多了。” “这棵树要种在这里。”“这 棵树站不住怎么办？”“你不会自己想办法 ？”他们一边 建构一边不断地与同伴交流 ，交流后再不断的协调自己的行 动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、

12、合作的进行 ； 也是在这个过程，幼儿分工的意识逐渐增强 ，合作的意识逐 步提高。二、提高幼儿在交往合作中的愉快体验。1、我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接 触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜 欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。在幼儿的活动中,老师需要更多的注意积极的社会行为，注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机 ，使合作行为更加稳定、自觉 化。例如：分组活动能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、 智慧和集体协作的力量 ，能经常考虑到共同的需要和目标 ，

13、增强集体责任感。如结构游戏“快乐的动物园”、“美丽的社区”；组画“神奇的海底世界” “我设计的汽车”等，当幼儿 看到一幅幅通过交流合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感悠然而起。2、提高幼儿在交往合作中的愉快体验。如，在科学游戏气球吃什么？的活动中,我给幼儿每人一只气球，要求他 们想办法不但要给气球充气 ，还要不让气球里的空气溜走。 幼儿根据经验用绳子绑。刚开始 ，大家想到的都是自己绑气 球,结果发现气球还没有绑紧 ，气球里的空气都溜走了 ，他们 请我帮忙，我让他们自己想办法。 经过数次的失败后，有的孩 子就商量一起合作 ：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知 了。当看到他们开

14、心的在玩顶气球的游戏时，我也感受到了他们合作所带来的乐趣。通过这些具体的合作情景，不仅帮 助幼儿逐渐习得交往合作的策略，也体会了合作的快乐和必 要。三、家园配合，强化幼儿良好的交往技能合作性行为。1、苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有 学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而 复杂的任务。”社会行为的学习，交往合作技能的培养是一个 长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求 ，共同培养，才 能取得较好的效果。 首先，我们与家长有很好的沟通，让家长 了解交往合作技能在孩子成长过程中起着非常重要的作用，使家长自觉地参与到教育中。 其次，指导家长教育的方式，让 家长在家庭中有意识的培养。如邀请友伴来家里做客，注意观察孩子是如何与别人交往，交往技能如何，在采取相应的教育措施。由于现在的孩子都是独苗苗，家长比较少机会看到、了解到自己的孩子在群体中交往与合作等方面的能力，我们就协助家委会组织家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美；另一方面让家长观察自己的孩子在群体中 交往与合作的能力表现如何。第三、指导家长当孩子表现由 良好的交往技能和合作性行为时 ，成人要用抚摸、拥抱、奖 励等形式对孩子进行肯定，使孩子的交往与合作行为得到强 化，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。2、利用家长开放日、上门家访等形式 ，与家长交流。要 求家长适当地让孩子”参政议政&