新目标英语读写整合有效教学模式初探

1、新目标英语读写整合有效教学模式初探安阳实验中学 孙广趁内容摘要：阅读是写作的基础，是作文素材与表达方式的源泉。而写作又是阅读的反馈、输出、提升与运用。英语读写教学直接关系到英语教学的成败，读写整合有效教学可以使英语教学事半功倍。新目标英语教材设计在突出新课程理念的同时，为我们提供了多种英语读写整合教学模式，使我们的读写教学更加有效。关键词：新目标英语 读写整合 有效教学“读”是英语语言输入的一个重要来源，是学生获取词汇、获取语言结构与功能知识、获取技能等的重要途径。而“写”则是英语语言输出的一种重要方式，也是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等运用的一个综合表现。 新目标英语教材在思想、内容、

2、设计与编排等方面有了显著的变化，它突出了新课程改革理念，突出了任务型教学设计，突出了学习策略渗透。同时在教材内容编排方面突出了读写教学的整合。而新目标英语的任务型教学设计，特别是到了八年级下有关阅读与写作教学任务的设计，一直是我们英语教师关注的话题。本人在新目标英语教学实践中尝试读写教学“任务整合，策略渗透”。现在，我将自己的新目标教材读写整合教学感想与大家分享、一起探讨有效的新目标英语读写教学。一、“读填模”教学模式新目标英语教材七年级（上）至八年级（上）读写教学的突出特点就是每个单元的Section B的3a3b3c一条线的读写教学。它突出了先是阅读3a篇章，从3a篇章阅读中获取一些词汇、

3、语言功能、结构等；然后紧接着就是3b，3b是对3a语言结构、篇章结构的直接运用，它采用填空的形式，这是3c篇章写作的过渡。如Book II A, Unit 1 Section B 3a是谈论有关Katrinas healthy lifestyle, 通过阅读可以了解、掌握一些有关此类文章表达的结构。接着3b就谈论有关Bills unhealthy lifestyle，在3a文章结构的基础上，再根据前面听力2b提供的有关Bill的信息，完成篇章。在3a healthy lifestyle与3b unhealthy lifestyle阅读的基础上，学生可以获取足够的有关此类文章的语言表达结构。如：

4、Im pretty healthy. / I think Im kind of unhealthy. / My eating habits are pretty good. / I try to / I look after my health. / And my healthy lifestyle helps me get good grades. Good food and exercise help me to study better. / So maybe Im not very healthy, although I have one healthy habit. / 运用3a，3

5、b的语言内容、语言结构来完成3c: How healthy are you? Write about your own habits.教材的这种编排可以使读写有机结合，使读写任务整合，而且能使读写策略渗透其中。它是我们初中进行读写教学的有效结构模式，可以使我们的阅读教学目的性更明确，使写作教学更具有效性。所以，我们在新目标英语课堂教学设计时，应该能有意识地设计这种读写任务整合教学。如Book II A, Unit 1 Section B 3a-3c的教学设计：What is healthy lifestyle？And what is unhealthy lifestyle？What about

6、 Katrina？Does she have a healthy lifestyle？Why or why not？Read 3a and fill in the chart about Katrina：ActivitiesHow oftenKatrinaBillYourselfExerciseEat vegetables（how many）Eat fruitDrink milkDrink coffeeEat junk foodSleep（how many hours）Healthy or unhealthyWhat about Bill？According to P4-2b， fill in

7、 the chart about Bill and then fill in the blanks in Bills letter (3b).What about you? Do you have a healthy lifestyle? How healthy are you? Fill in the chart about yourself, and you can write more activities. Then write about your own habits/lifestyle.这就要求学生模仿3a，3b内容、结构来写一篇有关自己生活习惯的短文。这样大部分学生可以模仿得很

8、好。这英语学习的初始阶段是很有效的训练写作的教学，可以使学生掌握英语话题写作的基本结构，同时又可以促使学生学习、掌握并巩固课本3a，3b内容与结构，使学生学会运用。二、语言功能与结构运用教学模式语言功能与结构是有效写作的重要条件，在掌握一定词汇量的基础上，只有掌握一定的语言功能与结构，才能写出精彩的英语短文。新目标英语教材到了八年级（下）在读写内容编排上有了较大的提升。在七年级和八年级（上）Section B部分的3a-3b-3c的编排结构上已经开始淡化3b的填空式过渡，而开始设计为句型结构的运用与语篇的模仿运用。如Book 2B Unit 4 Section B 3a (Read Alans

9、 letter to his grandmother. Find Alans report card in activity 2b on page 29.) -3b (Pretend to be Scott. Use the information from activity 2b to write a letter to a relative or a friend about your report card.) -3c (Write your own report card. Then write a letter to a relative or a friend about your

10、 report card.), 其中3b演变成了:Dear_,I got my report card today. _这已经不是简单的填空读写过渡，而是语篇内容与结构的模仿。本人在课堂教学过程中3b一定要求在课内完成，要求学生模仿3a完成，而3c一般是作为课后作业完成。3c仍然是对3a与3b的拓展与运用，要求学生在掌握3a阅读的基本语言功能与结构的基础上，结合自己的实际，将课堂上所学的语言进行活用。同时新目标英语教材八年级（下）每个单元还新增了一篇reading，而且在新增的reading篇章教学设计方面也突出了英语阅读教学的基本步骤，与高中新教材衔接，即Pre-reading (Secti

11、on 1 Before You Read)While-reading (Section 2 While You Read)Post-reading (Section 3 After You Read), 只是新目标英语教学还增加了一块Section 4 Go for it! 而且每个单元的新增reading教学都是读写整合教学，在读的基础上强化了写。要求学生在阅读过程中能提炼一些语言结构,并能在后面写的任务活动中运用这些语言结构。如Book 2B Unit 1 Do you think you will have your own robot? 在Section 2 While You Rea

12、d过程中要求学生能概括提炼出一些重要的句型结构, 如Section 3 3b(Find examples of the following structures in the reading. Then make your own sentences. the same as make do to take (period of time) to help do to help with 然后要求学生在完成Section 3 3c(What things can robots do? Make a list.)过程中尽量将这些语言结构运用起来。 这种读写整合教学可以使学生更加明确自己的课堂学习

13、的目的语，能使学生有意识地运用一些阅读中出现的重要的语言结构，同时能够很好地巩固学生的阅读，使其英语写作更加地道。三、“读说写”教学模式英语教学一直注重交际活动，新课程改革强调“自主、合作、互动、探究”式学习，新目标英语教材也突出了自主、合作学习，要求学生在自主、合作学习过程中完成各项活动任务。而突出这种教学理念的英语读写整合教学模式可以概括为“读说写”教学模式，即在一定量阅读的基础上，就某问题展开讨论，进行合作互动学习探究，然后要求学生根据合作探究的结果，结合自己个人的想法将问题的解决方案写下来。这种写作教学是在阅读、合作探究的基础上进行的，有助于学生吸收各种好的意见为己用。如Book 2B

14、 Unit 2 Section A在3a阅读与操练的基础上，进行第4部分的任务活动，Jim, a Canadian boy, has come to live in China with his parents. He wants to practice his Putonghua, but he is very shy. Make a list of things Jim could do.首先要求学生进行小组谈论，然后要求各小组派代表进行汇报谈论结果，要求每个学生要认真吸取其它组好的idea，最后要求每位学生至少写出8条建议。这种读-说-写教学模式在我们初中英语教学中很常见，我们通常是在阅

15、读篇章之后，就篇章中某一问题展开讨论，然后是要求学生将其写成短文等。这种教学模式有助于学生在合作互动中分享观点、吸取其他同学好的观点，并形成自己新的观点，使自己的观点更加全面，进行更有效的写作。英语读写教学直接影响到英语课堂教学的成败。但是不同的课堂内容，我们要用不同的读写教学方法，而且有时是多种方法的整合，使读写教学更有效。新目标英语教材读写活动内容的编排给我们提供了新的读写教学探究方向。只有我们在教学过程中不断探讨、实践、反思、总结、提升，我们才能不断地提高英语读写教学的实效性。 在读写教学实践过程中，也发现一些问题，供大家一起探讨、提高：1. 模仿写作教学的牵制性。经过一段时间的“读填模” 读写教学后，发现大多数学生在课堂上能很好地完成“填”与“模”，但是一到自己真正脱离书本，脱离范文后，很多学生就无从下手，语言结构等错误百出。也许这只是短暂的现象，但是现在初三了，很多学生还是这样。2. 在读写教学过程中往往只是注重“读写任务的整合”，经常忽略了“读写策略的渗透”，那么在读写教学中如何进行有效的“任务整合，策略渗透”呢？3. 在