我国理工科高等院校文化素质课程设置现状分析

1、我国理工科高等院校文化素质课程设置现状分析        摘要：大学生文化素质重要基地是第一课堂教育，第一课堂教育的核心是课程设置问题。为了能较客观地了解我国一般理工科院校文化素质类课程开设现状，本文通过各种途径调查收集了40所高校文化素质课开设资料，发现我国一般理工科院校目前所开设的文化素质课程问题比较突出，主要表现为：对文化素质缺乏统一认识；对文化素质教育应涉及的领域见仁见智；课程设置随意性强，缺乏性；文化素质课占全部课程比例不适当；人文素质教育依然是专业教育的“点缀”；课源仍旧严重不足。由此提出，统一对文化素

2、质教育的认识；建议文化素质课程设置分为核心课程和任选课程两个层次；核心课程应涉及文、史、哲、社、艺和科学六个领域；针对我国一般理工科院校具体情况，让文化素质教育有更大的可操作性,建议将文化素质教育贯穿于专业教育中进行，而不宜采用二二分段的通识教育。 关键词：理工科文化素质课程体系课程设置 随着市场的不断、社会需求的不断变化，以及不断扩大的高校招生规模，教育的功利倾向和实用主义也在不断蔓延泛滥。从当前来看，由于实用主义和急功近利思潮的影响，只重视某些马上可以带来眼前效益的专业和知识，轻视基础科学，轻视人文精神、素质建设的现象普遍存在，我国高校在很大程度上仍然存在着“重教学生做

3、事，轻教学生做人”的问题。文、史、哲、艺等相关知识的获取不再是一种基本要求，而仅仅是一种兴趣爱好。这导致理工类大学生自身人文素养匮乏、人文价值较模糊。这种状况，严重制约着人才的健康成长与全面发展。 如果不能从教育理念上更新，我们的教育就会带来很大的失误。这一现象在理工科院校尤为突出。新成立后，我国按照苏联的教育体制和教育模式对全国高校进行院系调整，按行业部委设立了一大批单科性高等工科院校，建立了以专门学院为主体的高等教育体制。这样做，尽管暂时缓解了国家大规模经济建设对各类技术人才的急需，但长期以来高等教育实行的是过窄的专业教育，片面强调大学生专业素质教育而忽视人文教育，人文教育实效大

4、打折扣。 科学教育与人文教育是大学素质教育不可或缺的“两翼”。高校目前人文教育工作仍然值得我们深入思考和探索，高校加强人文教育任重而道远。 加强文化素质教育，将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，是一种新的教育思想和观念。我们应当努力培育出既有扎实的专业功底又掌握一定人文知识，既有科技创新能力又有人文精神的全面人才。1995年，原国家教委开始有计划、有组织地在52所高等学校开展加强大学生文化素质教育试点工作，成立了“加强高等学校文化素质教育试点工作协作组”，推动高校的文化素质教育。根据试点高校的经验，实施文化素质教育的途径是多样化的,但毫无疑问,第一课堂教育依然是最重要的手

5、段,在此我们将重点探讨一般理工院校文化素质课程设置的相关问题。 为了能较客观地了解我国一般理工科院校文化素质类课程开设现状，我们通过各种途径调查收集了北京航空航天大学、成都理工大学、武汉理工大学、中国科技大学、北京化工大学、西安建筑科技大学、中国科技大学、北方大学、首钢工学院、安徽工业大学等理工科类院校，以及北京大学、清华大学、四川大学、安徽师范大学、西南师范大学等综合性大学，共40所中国高等院校文化素质课的开设情况。 一、资料说明 本次调查所获取资料的来源渠道主要有三种。一是由被调查学校教务处提供。另一种是由被调查学校学生进入该校选课系统，获取全院公选课名单。第

6、三种是利用Internet直接进入学校网站,从网站中获取相应信息。其中第二种途径为信息获取的主要渠道。 由于各院校对文化素质课的理解不同，文化素质课在有的学校被称为文化素质课，在有的学校被称为全院公选课，有的学校被称为公选课，有的称为跨专业选修课；有的不但开设有全院文化素质课，还开设系级文化素质课；学生对全院公选课和教务人员对全院公选课的理解也不一致。由于对文化素质课缺乏统一的认识，对文化素质课的界定没有衡量尺度，没有统一的统计口径，因此资料中的相关数据比较混乱，给资料的统计分析和评价造成了很大障碍。但我们这认为，这种混乱无疑展示出了文化素质课开设的现状。 二、我国文化素质

7、课程体系建设现状及主要问题 我国高等院校文化素质教育第一课堂教育主要是对学生开设通识课或文化素质选修课(也被称为：全校公共选修课)。一批走在文化素质教育教育前列的学校已进行了大量的文化素质教育改革实践，部分学校开始进行通识教育。但我国一般理工科院校依然以开设全院公共选修课对学生进行文化素质的第一课堂教育。因此，以下我们就一般理工科院校全院公共选修课开设情况为主要分析对象。 通过资料的收集、整理和分析，我国一般理工科院校文化素质课程设置主要问题包括： 1.对文化素质缺乏统一认识，对文化素质教育应涉及的领域见仁见智 对“文化素质课”涉及到哪些知识领域，仁者见

8、仁，智者见智。“文化素质课”的开设具有随意性，缺乏统一课程理念的指导。课程设置存在着“杂、散、乱”的倾向，缺乏整体的设计与规划，从歌唱到市场营销、从京剧绘画到烹调技术与菜肴营养、从人类胚胎探秘到宝石鉴定，均被称为文化素质教育。 在资料收集和整理过程中我们发现各大学对文化素质课的称谓各不相同：“通识课”、“公选课”、“全院公选课”、“任选课”、“跨专业选修课”、“文化素质课”等等。从各大学所开设的具体课程来看，也反映出对“文化素质课”各自不同的理解。例如：某大学开设有：、印刷技术等课程；某建筑科技大学开设有：游戏攻略、等课程；某财经大学开设有：、等课程。 理论界对文化素质课程

9、涉及到哪些知识领域，一直以来争论不休。各学校也根据各自对文化素质的理解确定文化素质应涉及到的知识领域，从各大学所开设文化素质课程的类别划分中可见一斑。如： 北京大学的通识课程分为：数学与自然科学、社会科学、与心、学、语言学文学与艺术等大类。 清化大学将文化素质课分为文化素质核心课和文化素质课组课两大层次。涵盖八大领域：历史与文化、语言与文学、哲学与人生、科技与社会、法学、经济与管理、当代中国与世界、艺术教育、科学与技术。 复旦通识教育的核心课程包括六个板块:文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科学精神与科学探索、生态环境与生命关怀、艺术创

10、作与审美体验。 广东工业大学文化素质课分为：文学、历史、哲学、艺术、经济等。 北京化工大学：人文类、社会科学类、艺术类等。 昆明理工大设置十个课程组：中西文化教育，中西文学教育，艺术欣赏与实践教育，科学技术与文化教育，管理与经济教育，法律教育，机教育，个性心理与健康教育，语言教育，综合教育。 浙江科技大学把文化素质课分成了人文科学、社会科学、艺术和自然科学四大门类。 大连理工大学人文素质教育课程组包括文学与写作、艺术、哲学与文化、历史与社会、道德与法律、经济与、经营与管理、环保与可持续发展、生命科学与医学、自然科学与工程类、创新实践和军事教育等

11、十二大类。 山东大学文化素质课分为自然科学和人文社会科学两个大类。其中自然科学又分为数、理、化、生物、医学、信息技术、工程技术七类；人文社会科学分为文、史、哲、法、经、管理、艺术、职业道德。 西南师范大学为：哲学伦理类、教育技艺类、经济管理类、文学艺术类、实用技能类、自然科学类、人文社会科学类、历史科学类。 安徽师范大学将文化素质课分为：文学艺术、经济与政法、传统文化、教育理论与技能类、科技知识、大学生修养与保健等学科领域。 天津大学为学生开设了文学艺术、历史文化、哲学社会学、政治法律、经济、管理等六在系列的人文社科选修课。（此外还有自然科学、史论、天文

12、地理等系列的文化教育选修课）。1 文化素质课程设置究竟应该涉及到哪些学科领域？目前，我国高校文化素质课程的大模块划分观点比较统一，主要有两种观点：一种是自然科学和人文社会科学两大领域两分法；部分高校采取自然科学、社会科学和人文科学三大领域三分法。教育部教高司在19982号文关于加强大学生文化素质教育的若干意见中指出：“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作。重点指文化素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文

13、化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”针对一般理工科院校的特殊情况，文化素质教育重点是对大学加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的人文素质教育。 但我们发现，在文化素质课程究竟应该涉及哪些具体学科领域的问题上争议就非常大了，综合各高校文化素质课开设情况我们可以看出，课程的设计与开发充分反映出了各高校对素质教育价值的不同取向。概括起来主要有以下课程设置理念：第一，全面教育观。认为应当引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，强调学生应全面发展。认为知识是一个不可分割的整体，只有各种知识都统筹兼顾，均衡发展，才能避免专业过窄所导致的人文素养匮乏。在课程设置上强调全，强调文化素质

14、课程应尽量覆盖各学科门类。具体课程安排上很容易出现把文化素质课开成各专业概论课或科普讲座的倾向。第二，实用教育观。认为教育应当为学生的未来工生活做准备，因此，素质教育课程的内容必须与学生未来的生活相结合，并且能够解决实际问题，注重职业技能培训。在素质课程设置上，则偏重于应用型和专业化，基本上就是把某些专业的课程降低要求、稀释内容后拿来作为素质课程。第三，经典精读教育观。主张以经典著作作为文化素质教育课程的主要内容，认为文化素质教育课程不是不断更新的课程，而是恒久不变的问题。对人类永恒问题和本族群特殊性问题的思考集中在历代的经典当中，因而经典著作便自然成为课程设计的中心。第四，通识教育观。认为大

15、学生应该学习最主要的一些学术领域的研究方法和思想体系。而且凭借这些方法和思维模式来获得知识，了解自然社会与人类自身的问题。将本科教育中所必不可少的学科领域内的主要知识方法介绍给学生。它的目的在于向学生展示知识的各种门类和在这些领域内探索的形式，能够获得多少不同的分析方法，这些方法是如何的运用，以及他们的价值所在。并且认为，广泛的兴趣可以增进创新能力。目前，我国高校文化素质课开设主要受前三种观念影响较大。1          2.课程设置随意性强，缺乏性 和文化素质究竟应当涉及哪些领域一样，各学科

16、领域应当开设哪些具体课程，也是缺少衡量标准和基本框架，导致课程开设随意性非常强。 首先，从收集的资料反映的数据可以发现，同一学科领域开设出的具体课程五花八门。以领域课程为例，从艺术概论、西方史与名曲鉴赏、艺术与美学、色彩美学、美术史及名作欣赏、影视鉴赏到交谊舞训练、素描、篆刻、陶艺制作、合唱、数码钢琴演奏（初级）、流行歌曲视唱等等，“百花齐放，百家争鸣”。 其次，相近课程重复开设情况普遍。例如：某理工大学同时开设了影视鉴赏、世界艺术电影欣赏、影视艺术、奥斯卡经典影片鉴赏和影片分析；玉石玉器及珠宝鉴赏、珠宝鉴赏宝石与观赏石概论；财务学、会计学基础与实务；大学生就业指导、就业力

17、与社会心、职业生涯设计、自我突破与社会适应性、成功心理学、青年成功训练等课程。这种相近课程重复设置的现象不是少数，许多院校都或多或少出现这种情况。 第三，部分课程名称的科学性也有待考证。如有的学校开设的文化素质课包括：人生哲理、学习的智慧、策划、创新的艺术、上市公司财务报告分析、小个协会等等。 开设什么样的文化素质课，其实也是对文化素质教育的价值取向体现。即，在目的清晰的情况下才有助于找到有效的解决问题的手段。就目前文化素质课课程设置现状来看，各高校根据各自的教育理念、师资条件、沿革等情况所开设的文化素质课缺乏科学性。哪些知识应当是文化素质教育中不可或缺的组成部分，哪些课程不合适开设成为文化素质课程还缺少必要的评介标准。没有评介标准就无从谈及课程设置的合理性。在调查中我们发现，中国高校近几年都非常重视文化素质教育建设，大部分高校事实上都建有文化素质课评介指标，但多数过于笼统，缺乏可操作性，在实际运用中流于形式，没有发挥出应有的控制作用。再加上不同的文化素质教育理念的指导，目前文化素质课程开设现状是，只要