情景,语言,初中英语阶段性情景教学

1、情景,语言,初中英语阶段性情景教学    内容导读： 为了提高初中英语教学质量，笔者在浅析、探究、实践教学的过程中，总结自身情景教学的点滴所得和同行情景教学的宝贵经验，结合教材（人教版）和学生的实际情况，运用阶段性情景教学策略教学论文。此策略教学论文的运用既符合语言教学规律，也能充分联系教学实践，调动学生学习英语的积极性，提高学习效益。一、阶段性情景教学的基本解释阶段性情景教学是指在初中英语教学过程中，教师可以结合教材内容、学生心理与生理成长的规律，将比较笼统、模糊的情景教学分为不同的阶段，使各阶段教学更加明确和具体。第一阶段：直观情景教学；第二阶段：模

2、拟情景教学的论述；第三阶段：假想情景教学。二、阶段性情景教学的论述浅析1 适应教材安排。初中英语教材的形式和内容是呈递进式的。初一教材浅显易懂，形式以对话为主，活泼生动；初二教材在注重发挥语言交际功能的同时，也注重语言知识的传授和积累，形式上兼顾课文；初三教材安排突出了读、写内容，强调课文理解和赏析。阶段性情景教学的阶段划分，适应教材的多变性和递进性，也适应教材所体现的教学目的和教学思想。2 符合语言学习规律和学生心理、生理的成长规律。初中生正处于一个智力、心理和生理成长发育的多变时期。初一学生还近似于儿童，充满好奇，学习的主动性大多取决于兴趣的培养，对显而易见的实物和直观信息接受快，敏感性强

3、，思维能力和智力水平还有待于开发和提高。初二学生在一年的学习之后，英语学习的动机已基本稳定，英语思维能力显著提高，智力的进展为其能逐步感受和理解一些抽象的语言知识、语言概念和模拟的语言情景提供了生理基础。初三学生已具备了稳定的学习动机，随着年龄的增加，生理发育的成熟和两年的启发、诱导，其思维能力和智力达到了一定高度，联想丰富，能够吸收和处理抽象的语言、文字信息。阶段性情景教学策略教学论文的情景划分与学生的兴趣、思维、智力进展水平同步，有助于培养学生的能力，进展学生的个性，符合提高学生素质的教育要求。三、阶段性情景教学的程序操作1.第一阶段：直观情景，大致运用于初一年级。直观情景是指教学中尽量使

4、用实物或直观教具引发学生的学习动机，培养学生的兴趣和启发学生的思维。初一教材所体现的语言概念、语言现象和语言交际环境在日常生活中随处可见，可使之转化为课堂教学的直观情景。如初一教材L85,运用直观情景进行现在进行时的起始教学：情景一：给学生装满水的茶杯，并请他喝水。伴随这一动作，提问：What are you doing?并启发：（You can answer like this）I?蒺m drinking.然后再给学生如苹果、书本、粉笔之类的实物，反复提问并启发学生：What are you doing? I?蒺m eating/reading/writing.通过这种情景教学，学生对现在进

5、行时开始产生强烈的学习动机，急欲求知，并有所领悟。情景二：让全班同学打开或合上课本。Ask: What are you doing? Answer: (S1) I?蒺m opening the book. (S2) I?蒺m closing the book.替换动作，如关门、开窗、起立，反复提问，强化训练。情景三：利用简笔画挂图和多媒体等完成课堂教学内容。2.第二阶段：模拟情景，大致运用于初二年级。模拟情景是指借助于现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启迪下，寻找自己的语言感觉和语言角色。如初二教材L85-Part2,可作如下安排：模拟情景一：先让学生把教

6、室内的课桌按照街道模样摆放，横排稍向中移，纵排两张合一，课桌即街区，桌间空隙为纵横街道。再将有park、factory、hospital、school、traffic lights字样的彩纸贴在课桌上。构成街区建筑，学生皆行人，自由走动。完成下列语句所体现的语言内容：Go along this road.Take the second turning on the left.Stop at the traffic lights.模拟情景二：在如下模拟示意图中完成：让学生以不同的出发点到达预定目标，并说出所走的路线和所处的方位。要求学生以既定的出发点到达不同目标，并说出所走的路线和所处的方位。自

7、由移动，相互问答。这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。但教师应注意课堂的组织和安排，做好课前准备工作，以免造成课堂秩序的混乱。3.第三阶段：假想情景，大致运用于初三年级。假想情景要求学生以教材所提供的语言内容为依据，充分发挥自己的想象，积极深思小学英语教学论文，把握课文语言的内涵。如初三教材“Ayers Rock”一课，要求学生结合课文，以空间和时间为线索进行想象。以空间为线索假想情景该课文在空间上跨度很大，以天空到地面，以山脚到山顶，空间的变化导致了景物和感受的变化。理出一条空间跨度线索，让学生结合课文用自己的语言

8、加以描述：In the groundat the foot of Ayers Rock (forest and grass)higher part of the mountain(rock and sand)in the sky 以空间为线索，先让学生想象Ayers Rock的美丽，独特的自然风光，然后对照课文，细细欣赏，领悟语言的艺术魅力，产生美的享受，进而更加深刻地感知和理解课文内容。以时间为线索展开想象。本课文在时间上也有很大跨度。让学生参照时间线索，展开想象。The first day(before climbing the mountain)the second day(climbi

9、ng Ayers Rock): in the morningin the middle of the dayin the afternoon学生以时间为线索，先主要想象登山者的心理变化，感受登山者的内心世界，然后对照课文，以文章的字里行间捕捉作者的心绪。这种想象属于较高层次的语言鉴赏，学生也只有通过展开想象对照课文感受理解这一过程，才能发现、感受语言所具有的丰富内涵。需要指出的是，阶段性情景教学的阶段划分不是完全孤立的、隔裂的，可在教学过程中根据具体的语言内容，学生的情况，是在初二、初三可穿插、综合直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。    

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12、0;                                                    上一页 1 2  内容，具体学生的具体情况，特别是在初二、初三可穿插进行、综合进行直观情景、模拟情景和假想情景的情景教学。