新课程理念下任务驱动法在小学信息技术教学中的应用与反思

1、新课程理念下任务驱动法在小学信息技术教学中的应用与反思【摘要】信息技术教育和研究性学习,是新课程的亮点所在。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。本文就新课程理念下任务驱动法在小学信息技术教学中的实践与反思谈谈自己的看法。【关键词】新课程理念任务驱动教学法小学信息技术教学教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要中指出中小学信息技术课程的主要任务是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的

2、发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。而“任务驱动”法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法,即学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某项工作的教学方法。信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成任务为主。实施“任务驱动”教学法,就是让学生带着任务自主地探究问题,在完成“任务”过程中,培养他们信息素养,维持他们的学习兴趣。从学生的角度来说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习信息技术应用方面的知识和技能;从教师的角度来说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,适

3、用于培养学生获取、传输、处理、应用信息的综合素质和创新、自主、终身学习的能力。一、任务驱动法目前在课堂中教学的应用现状在信息技术的教学中引入“任务驱动型”教学,既能使教学变得生动活泼,又能使“学以致用”的教学目标得到有效体现,且容易将学生对任务的好奇心变为对信息技术的学习兴趣,从而培养其学习计算机的良好习惯。但由于教师对这种教学方法的理解各不相同,所以就造成了形式的不同,取得的效果也不一样,我简单归纳了一下,大概有以下三种情况:第一种:上课由老师提出学习任务,然后进行讲解演示,接着由学生进行模仿练习,最后进行反馈和小结。这种形式的任务驱动法的的优点是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接

4、受状态,完成任务的策略来自老师,纯粹是在教技术,至于情感、态度、价值观则涉及不到。久而久之,学生兴趣会慢慢消褪,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。第二种:上课由老师提出学习任务,然后学生进行自学和操作,最后进行反馈和小结。这种形式看起来像是在培养学生的自学能力,力图在教学中体现学生的主体性,但由于这种自学几乎是放任式的,教师的指导作用几近丧失,自学带有很大的盲目性,所以真正能达到教学目标的是极少数,大部份不能完成任务的学生,自信心和兴趣都会受到挫伤。第三种:上课由老师提出学习任务,然后学生以小组为单位进行分析和讨论,接着对任务产生的问题进行探究操作,最后进行反馈和小结。这种形式是前

5、两种教学方式的改进与综合,减少了教师讲解过程,增加了分析讨论、质疑解惑的环节,使学生有参与和表现的机会,初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。但要达到良好的学习效果,还要分析任务的合理性和交流的质量以及评价反馈是否到位。但我们发现,以上这三种任务驱动教学法似乎还不能真正有效地起到驱动学生的自主学习与合作交流的作用,真正体现新课程的理念。那么应该如何构建一个在新课程理念指导下高效的任务驱动教学模式呢?二、构建高效的任务驱动教学模式的若干策略(一重新正确认识任务驱动教学法在信息技术课中,“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如,任务可以是编辑一篇文章、画一幅图画、做一张表格等,也可以是完

6、成一个调查报告,一个多媒体展示作品,甚至还可以是设计建设一个网站。一般来说,“任务”具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的特点。1、真实性,就是说任务是应该有实际意义的,不能虚构和生造。比如说,设计手帕,就是真实的,有实际意义的一个任务。只有具有真实性,才能激发学习、探求知识的欲望。2、整体性,任务不能太小,太琐碎。比如说,用画图工具设计一张贺卡,我们不能把它分散成太多的所谓的任务,像输入文字这样的就不能算为任务,只能算是个知识点。3、开放性,任务不能太死板,要尽量涵盖要学习的知识技能,完成的方式可以多种多样,充分挖掘学生的发散性思维,不能要求学生完成的任务都是一个模式、一个标准。4、

7、可操作性和适应性就是指任务要具体并且难易程度适当,具体就是把要实现的任务说明白,任务的难度不要太大,这样不利于学生在较短的时间里完全掌握所要学习的知识点。而“任务驱动”法是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体,体现了新课程改革“自主合作探究”的学习理念。“任务驱动”法有以下的特点:1、能发挥教师的主导作用“任务驱动”法一方面促使教师转变角色,由“主体”变为“主导”,在学生的学习过程中承担任务的设计者,完成任务的辅导者、协作者、评价者的任务;另一方面,通过学生自

8、主、协作学习,培养他们的探索精神,提高合作交流意识。例如:在学习“用计算机画画”时,教师可根据教学目标分析学生的实际需求,找出需求与目标的关系,结合学生学习的兴趣点为学生布置任务,让学生设计制作一张贺卡,作为礼物送给家长、同学等。在任务完成的过程中,学生不仅学习了画图中的图形工具、线条工具、文字工具等知识,而且还进行了丰富的想象,熏陶了自己的情感,对于那些不能实现自己想法的学生,教师可及时指导、引导。2、能发挥学生主动性、创造性特点传统教育把学生当作一个可随意往里装知识的容器:只重视结果,不重视过程;只重视知识的传授,不重视观察、感受、分析、理解和应用;只重视学生被动接受,不重视学生主动积极探

9、究。“任务驱动”法不仅可以改变这一现象和弊端,而且可以很好适应信息技术课程实践性和活动性强的特点,充分发挥学生学习的主动性、创造性,让学生有多种机会在不同的情境应用所学知识、形成解决实际问题的方案,在识记、理解基本知识的同时提高基本技能。例如在“手帕设计”这个任务中,学生通过探究学习掌握了“翻转”、“旋转”等功能,那么在以后的邮票设计、贺卡设计中,就能很方便的使用这种办法解决问题了。3、学习内容的目的性、建构性特点“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的,以完成一个个具体的任务为线索为目的的教学方法,因而“任务驱动”法教学具有明确的目的性,可以使学生有意识、有目的地进行信息技能操作。

10、例如:在学习PowerPoint过程中教师布置制作一个有关“美丽的中山”的多媒体报告。中山是“国父”孙中山的故乡,是全国文明城市和最具幸福感城市。在组织材料的过程中,学生们一方面为了完成教师的任务驱动积极构建学习PowerPoint知识,一方面对家乡近年来发生的巨大变化产生浓厚兴趣,他们会很认真地通过到学校图书馆或互联网搜索有关的资料。根据自己获得的资料和教师所讲的知识要求,设计出各不相同的作品。(二掌握“任务驱动”法在小学信息技术课堂教学实施的过程在小学信息技术课程中,“任务驱动”法主要是按呈现任务明确任务完成任务评价任务四个步骤来实施教学。在此过程中,教师、学生、任务等组成一个动态的教学过

11、程,师生之间以任务为纽带,教师为主导、学生为主体,主导推动主体,主体促进主导,直至完成教学任务。下面,我以我们目前使用的由中山市教育局教研室组织编写的信息技术六年级教材中的第二章第五节中山休闲两日游为例,进行说明。1、创设情境,呈现任务。任务的设置是教学成功的关键,也是学生学习的直接动力,是问题提出的外在表现。教师应根据学生的学习水平、教学目标,将课程所规定的知识分成许多模块,巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中,以激发学生探求知识的积极性,使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。教师根据教学目标,结合学生心理发展特征和学习水平,从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务,引发学生的认

12、知冲突,激发学生的学习兴趣,产生学习的内驱力。学生在接受任务后,教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。像本节书的任务就是“让同学们带客人游览我们美丽的家乡中山”,然后将这个大的任务分解成许多小任务:(1要解决的问题:旅游路线的安排及相关的费用,中山的风土人情,主要景点等;(2解决问题必备的工具:如学习上网查找、收集资料的软件(网页浏览工具,学会运用软件(制作电子幻灯片将查找、收集的有用信息表现出来。把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前,引起了学生极大的学习兴趣,同时,完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突,学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案,从而形成新

13、的知识结构体系。2、确定问题,明确任务。学生接受了任务,对完成任务也有了一个初步的实施方案,接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。建构主义认为,学生知识的获得是在一定的情境下,借助其他的帮助,利用学习资源,通过意义建构方式获得的。当学生接受任务后,借助一定的情境,产生了一种积极完成任务的动机和兴趣,对任务将进一步剖析,并从中发现问题。由于任务是纷繁复杂的,完成任务所需的新旧知识及其工具也是多样的,凭借学生已有的知识水平是难以找准问题解决的切入点和选择适当有用的信息。这时,教师应创设任务情境,提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等,为学生完成任务指点迷津,积极引导学生剖析

14、问题和解决问题。在此,我指导学生通过浏览教材推荐的网站,寻找介绍中山美景和旅游资源的相关信息。学生在学习情境中不断深入研究,不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法,逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力,为完成任务奠定了坚实的基础。3、学生通过自主学习和协作学习,完成任务。学生的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都是非常重要的。学生是否具有高度的缜密的思维,完善合理的知识结构,科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧,直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务,将会更好补充学生知识结构的缺陷,完善他们问题解决的技巧与方法。因此,我提倡同学

15、们分小组共同完成任务,让他们通过小组进行协作讨论、共同交流,发现解决问题的最佳方法。我将全班的同学分成了几个小组,让他们合作去网上查找中山的交通、旅游景点、风土人情等有用信息,并利用这些收集到的信息进行电子幻灯片的制作。同时,教师对学生加以正确的引导,把握整个任务的内容、进度和方向,给学生以思考的机会和时间,为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。同时,教师不失时机的激活学生思维火花,引导思维过程,训练思维方法,培养思维品质,提高思维能力,使他们高质量地完成任务,促进知识的意义建构,形成新的认知结构。4、让学生以小组为单位对任务完成的效果进行评价。评价是学生学习情况反馈的一种有效途径,也是

16、进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。当学生用电子幻灯片的形式将任务完成后,举行一个成果展示会,让各小组介绍自己的作品,由其他组的同学提出意见,老师进行适当的点评。通过对学生学习成果的评价,让学生更加明确完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务,利用有效的学习情境,形成了自己的学习、思维方法,建立了新的知识结构。需要注意的是,教师必须正确引导学生自评,学生之间的互评,并适当对其成果加以点拨,进一步完善学生的认知结构,提高学生的综合素质。三、“任务驱动”法在小学信息技术课中应用需要处理好的几个问题1、任务的设计问题。任务的设计是教学的重点和难点,其决定教学效果。因此,

17、任务的设计应该注意以下几点:要与现实生活相结合。中小学信息技术课程指导纲要(试行明确指出:信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习计算机的兴趣和意识。所以,我们要以日常生活中喜闻乐见的事物为素材向学生提出任务,让学生带着浓厚的兴趣,主动积极地完成任务,提高其学习效果。不能提出一些枯燥乏味的任务,迫使学生去完成,以免挫伤他们学习的积极性。要与学生目前的认知水平相近。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系,适宜学生现有的知识水平和能力,让学生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悦。反之,如果所需解决问题知识的层次过深、跨度过大或者过于简单,学生现有的知识水平和认知结构不能解决或过剩,很可

18、能出现半途而废现象或者感到无事可做,这都不利于学生学习能力的提高。任务设计要具有可操作性。信息技术课是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,教师对知识进行讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手实践,让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时,一定要注重“任务”的可操作性,要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”,而用非计算机手段是难以实现的,以此来提高学生完成任务的实践能力。2、学生基础知识和操作水平问题在运用“任务驱动”法进行教学时,应该对学生的基础知识和操作水平进行分析了解,必要时可以进行摸底检查。否则,将会导致学生在自行解决任务过程中不能自主进行操作实践,对任务的完成造成严重的影响,最终达不到教学效果。3、学生在完成任务过程中的监控问题。学生在完成任务的过程中,由于所学的知识在系统上会有所欠缺,学生可能由于“求胜心切”而出现“重结果,轻过程”的现象。另外,如果以小组协作形式进行,可能有的学生抱有侥幸心理“搭车”,而不积极参与小组任务的解决工作,这就要求教师在小组分组以及监督方面多下功夫,并在学生解决任务过程中对学生加以正确的引导或提示。四、小结“任务驱动”法强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。一方