重视非智力因素 改善学生学习

1、重视非智力因素 改善学生学习学习是影响个体一生命运的一种能力，更是一个社会进步的动力源泉。在一个学习型社会中，教育者的重任就是使学生懂学习、会学习、爱学习，从而学习好。那么，制约学生学习能力发展的因素有哪些呢？大致可以分为智力因素和非智力因素。而在两年多的“良好学习习惯养成”课题研究中，我们发现非智力因素的可塑性更强、改造空间更大，对学习效果学习能力的影响也就更持久更深刻。我们不得不承认与生俱来的智力水平高低对学习有影响，而且也很难快速有效的使之提升。然而，为什么智力水平相当的孩子在学习效果上也存在着很大的差异呢？这就要推究一下他们的学习状态是否科学、是否优良。而我们的课题就是要积极的挖掘学生

2、的非智力潜能，在固有的水平上改善学生的学习状况。通过观察和分析，我们发现绝大多数学习效果不好的孩子在行为上都表现有：学习兴趣不高、情绪不稳定、意志品质不坚强、学习态度不端正、方法不得当或是在人格、性格上有欠缺这些非智力倾向。所以我们不妨将这些问题分为以下几类，针对不同类别采取措施、帮助改善。 一、兴趣缺乏型这类学生对学习的期望值较低、学习动机较弱，已经适应了失败而缺少成功的感受和喜悦的经验。可能是知识难度与学习水平相差太多，所以没兴趣；也可能是启蒙时的方法不得当，伤害了继续学习的兴趣；再有可能就是教师过于呆板，学的没有意思。对于这类学生首先要从教师的备课和教学形式上使内容新颖生动、贴近学生的认

3、知，激发兴趣。对于因为知识基础薄弱所以学起来困难重重的学生要多关心、帮助，积极想办法补漏洞。把以前的知识补好了，现在学的能听懂了，才会对今后的学习有信心、有兴趣。而且要用教师对于该学科的热爱和激情感染学生的热情。另外，应多给学生鼓励，正视学生的错误，把升级的阶梯设置的低一点、多一点，让学生总能有“我进步了，我还能更好”的信心，从而建立学习兴趣。另外还可以用奖励，表扬等外部机制刺激学习兴趣，但这些间接兴趣不稳定，只能作为辅助手段，最主要的还是让学生有来自学习过程的直接兴趣。 二、易受干扰型其实干扰学习的因素很多。例如生病、在家和父母有摩擦，在学校与老师和同学关系不融洽，或是长期以来对某一学科有抵

4、触情绪、社会或他人的不良舆论的影响等。这些都会在一段时间内导致学生学习状态不稳定，每个学生都会遇到。但之所以这些学生形成了严重的障碍，是因为这些学生大多数情绪不稳定、情感不成熟、逆反心理更强一些。所以学习忽冷忽热，甚至怄气不学，直至产生敌视心理。对于这样的学生一方面我们要加强引导，帮他们树立正确的人生观，加强自我修养，形成健全的情感。另一方面也要改进管理、改进教法，努力去主动调节师生关系、取得信任，利用学生的“向师性”使其“信其师、听起道”。更要尽量调节父母与孩子的关系，减少家庭和社会的负面影响，帮助家长采用科学的方法教育孩子，尽量使干扰将到最低。在研究中我们发现，其实学习成绩差的孩子比成绩好

5、的孩子更敏感、更会因家长、老师或是同学的一句话、一个眼神而产生强烈的反映，有时甚至破罐子破摔，所以他们更需要照顾。但事实上这些孩子往往正是所谓的“刺”，不受欢迎，所以无处宣泄不满，就通过不好好学习来“报复”。所以做这种孩子的工作还需要真正的关心、理解和真情的付出。 三、意志薄弱型这类学生有学习目标，明白学习的重要性，薄弱点就在于缺乏持之以恒的意志品质，三分钟热血，常立志、无长志。遇到困难就绕着走，对于研究浅尝辄止、容易满足、胜骄败馁。从理智上约束自己的能力差，易受群体的影响，而且实际生活中也缺乏磨练，承受挫折的能力差。针对这种情况，首先要使其提高认识、增强主动性、培养毅力、磨练意志。多组织开展

6、专题教育或有目的的安排一些烦琐枯燥的任务来提供锻炼的机会。其次要提高这些学生克服困难的信心。一要明确困难是相对的，你越是坚强困难就越渺小，世上无难事只要肯登攀。二要用身边的榜样进行比照教育。学生的攀比心理很强，正确的加以引导，大有可利用的价值。最后，也是一个很有实效的方法：组建学习合作共同体，在教学活动中多开展自主讨论活动。集体的智慧是无穷的，遇到难题时小组商讨解决，每个人都有贡献也有收获，同时也验证了困难是完全可以战胜的。这种交流、融通远比教师一个人的说教更有意义。四、态度不端正型这类学生内部激励动机过弱，学习上没有明确的目标、不思进取不约束自己，成绩好坏无所谓，只想干自己愿意干的事。在教育

7、上疏于管理、听之任之，没有崇高的理想和志向。而且也容易受到环境和同龄好友的不良影响，随波逐流。这些孩子最根本的薄弱点就是思想态度不端正。根据这些造成思想态度不端正的原因我们分别加以帮助。学习目的不正确的要提高认识、明确目的、树立正确的观点；期望值过低的，比如父母认为不是学习的料，凑合就行，自己也认同的，要激发学习的兴趣，老师、家长、孩子共同调整期望值；要是由于情感因素造成的就要从思想上挖根源，查清来源和严重程度，对症下药。而对于性格、行为不良造成的学习态度不端正就要进行性格和行为上的矫治，用外力约束和帮助他们养成良好的学习习惯。尤其要针对他们容易随波逐流的特点在集体中、在活动中加以改造，用积极

8、向上的班风、良好的学习环境、真诚的同学友谊来陶冶情操、熏陶性格，从而改变学习态度。五、方法不恰当型这些学生不存在思想、态度、情绪上的问题，往往是他人眼中的爱学习的学生。但奇怪的是他们的学习效果并没有比别人好。为什么呢？这是由于他们没有掌握科学的、适合学科特点的、适合自己个性和风格的学习方法，这是他们在学习上无法突破的症结所在。这些学生大多数缺乏对一般学习方法的了解，爱死记硬背、囫囵吞枣，不重视理解、不研究过程、不探讨典型的思想方法，不注重在理解的基础上记忆，一味的强调结果、答案。再者就是脑子懒，没有形成良好的思维习惯。所以，虽然很认真，但事实上思维训练并不到位，所以逻辑思维和空间能力低。其实大

9、多数学生，尤其是初中生都存在这个问题，并且也不重视这个问题，甚至好多老师也把认真作为学生学习好的衡量标准。事实上应该是科学的方法下努力认真、努力认真的前提下摸索好的方法，这样才能事半功倍。另外方法也是因人而易的，关键在于学生自己多总结。所以我们要定期的进行一些学习方法的介绍和指导，同学之间好的方法的交流，让学生有这种意识、要求，知道方法的研究是学习的一部分。以上几个类型是我们在研究实验中根据学生个体存在问题的突出表象归纳出来的，其实往往学习效果不好的原因是这些因素反复重叠、间歇作用下的不良后果。所以我们在具体转化和帮助的时候要切中要害更要逐步扩大和深化。一要坚持全面的策略；二要避免一味说教、死气沉沉，要寓帮助转化于大环境、多活动；三要多端多元的工作，调动学生的每一个积极因子，联合社会、学校、家庭每一个教育环节，形成合力。我们的目标是要建立一个以人为本的发展型社会，要使每个社会成员都能得到自身发展，从而带动整个社会的进步。而人的发展是通过终生不断的学习来实现的，能否科学有效的学习是关键。有人曾经说过“人的成功就是好的习惯的积累”，那么好的学习效果就是好的学习习惯的积累，而习惯不正是一个非智力因素的积极调动和科学整合的过程吗？教育的目的是想使学生变的更聪明，而聪明和智商高完全是两个概念。使每个学生在原有的智力水平基础之上，把这些非智力因素发挥到及至，