非中考科目班主任的困惑与对策

1、非中考科目班主任的困惑与对策摘要：在新课改的推动过程中，一些科目与中考评价分离，成为非中考科目。这些科目在学生和家长心中的地位有了很微妙的变化。作为非中考科目的班主任，也在这个过程中面临了新的困惑与挑战。非中考科目教师作为班主任有着自己特有的优势与不足，这些特质对其班主任工作有着重要的影响。因此，认识自身特点，针对这些特点找出对策，是一名非中考科目班主任带班成功的关键。关键词：非中考科目 困惑 对策一、造成非中考科目班主任困惑的原因 近20年，随着经济的高速发展以及中国与世界联系的日益紧密，中国社会发生了巨大的变化。人们的思想、意识在这样一个社会大变革的背景下同样发生了巨大的变化。在社会各个领

2、域，追求经济价值、效率成为指导人们行为的重要方向标。值得人们注意的是，在社会中一种急功近利，只看短期效益，忽视长远利益的思潮正在社会中蔓延，诸如快餐文化、刺激消费、功利主义等消极的东西却被很多中国人所接受。中国社会在经济发展的同时，浮躁心理深深地影响着我们。 新课改正在如火如荼地进行着，一场素质教育的浪潮猛烈地冲击了原有的教育体制。大多数中国人已经认识道，中国未来的发展离不开一代代学生良好的身体、心理素质，离不开一代代学生全面、广泛的知识与兴趣，离不开一代代学生求真务实的品质与创新精神。新课改的目的就是以学生为本，同时深度挖掘各科的潜能，真正做到素质教育。然而，每一种理论都要用社会实践来检验。

3、在课改具体实施中，一些教师发现现实往往和课改的初衷有很大的变化。以北京为例：科目开设时间中考分值*语文初中三年120*数学初中三年120*外语初中三年120*物理初二、初三100*化学初三80*体育初中三年30政治初中三年无历史初一、初二无生物初一、初二无地理初一、初二无*为中考科目 非中考科目的实际教学中，教师发现确实比课改前学生的兴趣提高了，师生互动也明显增强，学生的能力在教学过程中同样有了明显的提高。但是，令人忧虑的是学生与家长甚至学校领导对非中考科目的重视程度明显下降，特别是面临大型考试、面临升学压力的时候，学生最先放弃的科目一定是非中考科目。 综上所述，造成非中考科目教师作为班主任所

4、面对的困惑与压力的原因主要有： 社会急功近利、浮躁的大环境下，非中考科目教师自身价值无法有效体现，从而造成其作为班主任的个人威信、自身魅力难以被学生、家长接受。 新课改理念与传统考试评价体系的矛盾，课程设置的变化，使非中考科目教师（除政治外）班主任工作缺乏连续性。 中考压力下，学校从成绩角度出发有班主任“主科”（即中考科目）化的倾向。这使得非中考科目教师成为班主任的机大为减少。 非中考教师作为班主任对班级成绩、学生上课状态的把握，非课堂时间的利用，中考冲刺的促进等方面有自己不利的因素。 由于以上四点，使得非中考科目班主任心理状态极易受到影响，容易产生焦虑、不自信等不良心理状态，这是非中考科目班

5、主任困惑的主要表现。二、新课改下班主任“主科”化的不合理性 班主任工作，做为学校教育的主要环节和最基层的教育前沿，其工作的性质，就是直接地面对学生的整体，直接地对待学生的每一个个体，处理教育工作中的最日常的事。班主任工作的特点体现在：全面性、细致性、创造性、长期性、延伸性、时效性。虽然新课改使得教学理念、课程设置、教材教法发生了很大的转变，但是班主任工作的主要特点依然没有发生根本的转变。班主任工作并不能等同于教学工作，这也决定了中考科目教师未必比非中考科目教师更加适合班主任工作。 “存在的就是合理的”。事实上学校班主任工作“主科”化的倾向日益明显，这一事实背后肯定有着极其复杂的原因。以下仅从非

6、中考科目教师与中考科目教师在个体特点、学科特点与班主任工作是否矛盾等角度加以分析：对比项目非中考教师中考教师个体特点无明显优劣无明显优劣学科特点优势：富有人文色彩，能促进学生全面发展，知识丰富、有趣，与高中教育联系紧密。劣势：非中考科目，不能满足学生对升学的要求。优势：中考科目，满足学生升学需求；与高中教育联系紧密，学生重视程度高，知识性强。劣势：占有学生时间过多，学生学习压力过大。与班主任特点是否矛盾否否分析： 个体特点：班主任的性格往往会影响班级性格，班主任的风格往往会影响班级的风格。普遍意义上一名严谨、有责任心、教学能力过关、有一定组织能力、积极向上的教师基本达到了作为一名班主任的要求。

7、从个体特点角度看，非中考科目教师与中考科目教师并没有什么劣势之分。随着教师职业化的深入，教师资格准入制度的完善，新课改的深入，教师整体素质还会有长足的进步。因此，个体特点并不能成为学校班主任“主科”化的理由。 学科特点：随着新课改的深入，我们不能人为地把初中教育与高中教育割裂开来。所以“主科”、“非主科”之分是一种短视的表现。在初中阶段，非中考科目与中考科目担负着不同的作用。非中考科目更多地扩展学生的知识面，培养学生对各种知识的兴趣，在教学中深入德育教育，并为高中教学打下坚实的基础。中考科目兼有非中考科目的特点，同时肩负起了满足学生升学需求的作用。因此，短视的看法认为非中考科目是“无用”的，是

8、应该给中考科目让路的。而实际上，二者同样重要，都对学生的全面发展担负着重要的作用。所以，学科特点同样不能成为学校班主任“主科”化的理由。 教育的目的在于促进人与社会的发展，而其手段是传授知识与经验。学校教育应该由教学与教育两大块组成，而班主任则是学校教育的最前沿。考察一名教师能否胜任班主任工作应该主要从教育角度出发，看这名教师是否符合班主任工作的全面性、细致性、创造性、长期性、延伸性、时效性等特点，是否在知识和品行上达到一名优秀教师的要求，而不是先看他的学科。因此，从班主任工作特点角度，依然不能作为学校班主任“主科”化的理由。三、非中考科目班主任面对困惑的对策 在对班主任工作“主科”化的现实下

9、，非中考科目班主任的工作难度在增大。与此同时，非中考科目班主任所面临的各方面的压力与置疑也越来越大。如何应对这些问题，如何在实际工作中赢得学校、家长和学生的信任与支持，是每一个非中考科目班主任必须思考的问题。非中考科目班主任面临的困难是多方面的，而问题的关键在于非中考科目班主任能否满足学生对知识的需求以及学生、家长对成绩、升学的需求。非中考科目班主任始终不能忽视班级成绩对自己工作的影响。这种影响在初一可能不是很大，但是随着学生升入更高的年级，学生与家长会越来越看重班主任对班级成绩的促进与引导的能力。而这时，非中考科目班主任将面临巨大的困难。因此，信任与成绩是问题的核心。本文也将从这个角度浅谈非

10、中考科目班主任面对困惑将如何应对。策略一：取得信任非中考科目班主任必须取得学生对自己的信任，必须建立自己在学生与家长心目中的威信。作为一名教师，其魅力与威信主要体现在授课过程中。因此，一名非中考科目班主任的成功，是建立在其课堂教学成功的基础之上的。精心备好每一节课，充分展现本学科知识魅力和个人教学魅力，同时还要考虑本班学生的个性特点，有针对性地调整授课策略，争取在课堂上抓住每一个学生的心，使他们爱上自己所教的科目，进而接受一名非中考科目班主任。 班主任工作的成功离不开家长的支持。非中考科目班主任要想取得家长的信任，必须付出更多的努力。通过多种途径建立与家长的联系，（比如：电话交谈、信件、电子邮

11、件、短信、面谈、网上聊天等）在联系中了解学生在家的情况，把握学生学校表现以外更为真实的情况，是促进学生成绩提高，全面发展的前提。通过多种途径地与家长沟通，可以让家长感到班主任对其孩子的重视，更为重要的是让家长感到班主任对工作的负责，从而得到家长对自己的信任。成功案例：在取得学生、家长信任方面我有一个成功的案例。在期中考试结束后，我召开了一次学生家长、学生和任课教师的座谈会。同一类型的几个孩子和他们的家长一起参加。一般情况下，孩子是很反感家长会的，总认为老师会在会上向家长大肆告状。因此，刚开始这些孩子对这个座谈会是很反感的，而家长也对此心有顾虑。随着座谈会的进行，老师、家长、孩子逐渐开诚布公地讲

12、出自己的看法，达成了共同的认识，增进了各自的了解。可以说，这次座谈会是一次成功地情感交流会，会后家长和孩子更加认同了班主任的工作，增进了对班主任的信任。策略二：寻求帮助 寻求主科老师的帮助：非中考科目班主任在实际带班过程中，必须学会寻求各方帮助。这其中，最关键地是寻求主科老师的帮助。班主任的角色之一是协调者，协调学生与学生、学生与家长、学生与教师、学生与学校、学生与社会以及任课教师间的关系。一个成功的班级体是与任课教师团队的和谐与努力分不开的。因此，作为非中考科目班主任，要有一种为主科教师服务的意识，要努力营造一个良好的学习氛围，引导学生喜欢主科老师。 寻求家长的帮助：家长+学生+学校，是等于

13、3、大于3、还是小于3，这确实是个问题。没有家长的帮助，学校教育是不可能很好地完成的。而作为一名非中考科目班主任，就更应该学会寻求家长的帮助。针对不同孩子的特点，制定不同教育策略，并且要实施这些教育策略，是班级建设必不可少的。向家长准确地反映孩子在学校的情况，提出有针对性的要求，并在家长的帮助下落实这些要求，会对自己的班主任工作带来很大的便利。 寻求学生的帮助：在新课改下，我认为学生也应该成为学校教育的管理者。如何引导学生自我管理，引导学生协助班主任进行管理，体现一名班主任的智慧与功力。作为一名非中考科目班主任，如何把握学生的作业、上课等状况是很重要的。而寻求学生的帮助就成为了一条捷径。充分相

14、信班委，公平、公正地对待每一个学生，你就会得到学生的帮助。案例：班委评价机制，设立本评价的目的是更好地督促班委、团委成员以身作则，接受同学监督，并且更好地为每一位同学服务。参与评价的每位同学本着公平、公正的原则参与评价，并且必须接受班委、团委成员的管理，否则取消其评价资格。【本表分A(10分)、B（6分）、C（2分）三个等级，分别代表A：很好；B：一般；C：不好）】评价内容：1学习效果（态度是否积极、主动，是否刻苦，成绩是否良好） A. B. C.2纪律状况（能否以身作则，遵守学校和班级各种规定） A. B. C.3生活规范（是否注意自己言行，能否友好待人，团结同学） A. B. C.4工作态

15、度（是否积极主动，尽职尽责） A. B. C.5工作效果（管理是否到位，效果是否良好） A. B. C.6工作能力 A. B. C.7集体荣誉感 A. B. C.8奉献精神 A. B. C.9道德素质 A. B. C.10工作特色（结合自己岗位，能否有所创新）A. B. C.你的意见与建议：通过本次班委评价，让一般同学认识到自己在班中的重要性，让他们感到自己也是班级管理的一员。而班委同学也通过这个评价向其他同学表明，自己会以身作则，接受大家监督。这样，班主任就赢得了同学的帮助，达到了学生管理与接受管理的统一。策略三：数字分析，掌握情况 非中考科目班主任最大的挑战是班级成绩。作为班主任，非中考科

16、目班主任无法在主科上给予本班学生更多的帮助。因此要想提高本班成绩，非中考科目班主任就必须在班级学习气氛的营造上，学习环节的把握上，成绩状况的把握上下足功夫。要多询问（问教师、问学生、问家长）、多看（看学生行为习惯、学习状态）多听（多听课）。同时做好数据整理工作，分析每一次考试，把握学生整体学习成绩。以我们班一名学生成绩分析为例：（表一：初二上学期；表二：初二下学期）考试姓名语文数学英语物理总分班级名次年级名次九月月考某某848778无2493134十月月考某某918982933556183期中考试某某86928787352616712月考某某818590963524120考试姓名语文数学外语物理总分班级名次年级排名期末某某9080909335321623月某某97978088362390期中某某769587 8934712187五月某某92828697357498通过数据分析，我可以对每一名学生的学习成绩了如指掌。他的优势科目和劣势科目，他的学习状态的波动，他的位置等都一目了然。同时，还可以建立班级成绩数据库、班级与其他班级初级对比表等，