目标导学下的试卷讲评课课堂模式初探-

1、目标导学下的试卷讲评课课堂模式初探一、讲评课的任务:1、分析本单元知识掌握情况.2、学生本身认清自己的学习情况,分析得与失,对出错的问题进一步加深理解,牢固掌握。3、通过讲评,提升学生的学习兴趣,培养学生认真、扎实的学习习惯。使学生熟练运用所学知识解决问题二、讲评课的操作程序:传统的讲评课操作程序:分发试卷公布成绩-教师讲评分析错误原因-学生改错巩固练习。大体我们都按这种思路来上,一堂课下来往往出现以下反应:1、教师讲的累。逐个讲解,有时一节课完不成。2、考的好的同学听着心烦(听老师一遍一遍的唠叨,其实老师还是怕哪些“差”的不会3、出错多的学生更是盲目的听,能抄则抄,只是为了应付老师的检查。根

2、据以上现象,结合目标导学其它课堂教学模式,我们可探索着改变传统的讲评课操作程序,加以优化、时效化。具体操作如下:第一步:分发试卷公布分数段(目的:明确自己的学习状况根据新的要求,一般不公布每个人的分数,可采取课前1分钟的时间让小组长下发试卷,教师根据成绩册的统计,统计出优、良、中、差各段的人数如:90-100之间有10人;80-90之间有多少人;60-80之间有多少人;60以下有多少人,从人文化的管理来说可不点名,教师心中有数,学生能清楚的认识到自己所处的位置。找准自己努力的方向。这一环节也可延伸一步,从纵向和横向来进行比较;如;前一单元自己所处的位置(哪个分数段中是前进了还是后退了。不要只看

3、分数的多少,因为每个单元的题目的难易程度不一样,要看本次全班的综合成绩是多少。根据对比自己合理制定近期的努力目标。目标要小,可操作性强,如下次我要进入哪个分数段中,我要超过我临近几个同学等等。第二步:查找错因,自我纠正。(因学生在考完试后,相互交流、相互沟通,对自己出错的某些题目已经知道了出错的原因,并能够自己进行改正。先改有一定好处在这一步中要注意改错的策略。如填空不能只填答案,判断不能只打号(判断最好改,老师在平时也能观察到。出错的题有多种原因,要让学生真正的找出原因。特别是数学有一定的技巧:概念性的问题可直接改;其余的要写出详细过程-如列出计算的算式,画出图表解释等等。不能随便一改完事!

4、第三步:小组互助,解决疑难对自己还不能改正的题目,主动向小组其他同学请教,重点是探索方法和思路。(让小组同学在自己解决问题的同时,互相合作,共同提高,达到“生教生”的目的。有利于提高优等生的既本次考的好的同学的自豪感这个步骤教师做的工作是合理分工,小组的安排上要合理,我的一个初步的打算是单元矫正课可根据考试的情况临时分组,优中差搭配好,有利于我们这种课堂模式,可能有点麻烦,但从理论上还是讲的过去的。当然根据以往的经验只要平时分好小组的基本大差不差。与实际应当是相符合的。主要目的有助与小组合作。第四步:组长批阅,二次过关每个同学将改好的试卷交给“小组长”,有“小组长”再抽查看是否过关。(被查者必

5、须先说出思路,再写出算法。如果说不上来时,应重新请教“小组长”,直到弄懂为止。本步骤与第二步有密切关系,当小组长批阅时就听出错同学的改的方法是什么?是如何改的思路是什么?只要学生能说上来,一定是会了,如说不上了,但改对了,那就有两种情况出现,一是看别人写上的或直接不会,二是有点会但讲不出来,说到底只要不会讲多半不明白!那何谓组长批阅,何谓二次过关,一说二次过关老师们可能理解为组长出题,不是这样的,再说老师出题还要动脑,一节课组长是出不出什么好题的,到头来可能是一团糟。批阅和二次过关同时,一是看改的对吗,再听出错同学的做题的思路-即把第二步中所写的思路说给组中的同学听。第五步:自我反思,写出试卷

6、分析。每个同学针对这次测试写一份简单的试卷分析,找出错误原因和自己学习中的不足,写出自我订正后的收获与提高。学生写试卷分析是不是增加学生的负担,是不是多此一举,我的认为是要正确理解试卷分析的含义,要与老师们写的试卷分析不同,老师写是从整体情况分析,试卷的难易程度等,而学生写试卷分析主要对出错的题来写,实事求是的写,如这道题自己重新做时改对了,是粗心的表现,再者重新做也不对,那是真不会的等等,要教给学生怎样写,甚至可以让学生把真不会的单独写在一个记录本上,积累起来,这样学生到复习时也能派上用场。最后写一点自己近期努力的方向。教师的在这五步中的作用:1、课前要分析好出错较多的题目是哪些,做到心中有

7、数-即备好课。2、课中深入小组修改中,重点放在比较“差”的小组中,做重点强调。第六步:把握重点,教师讲解小组汇报整体修改情况后,做针对性练习,必要时作强调讲解。特别是普遍性的问题,教师该讲还要讲。看似步骤麻烦,其实这就是上课的路子。把内容加上就是完整的备课。教师备课前的提示:1、要相信学生的潜能是无穷的。在课堂教学中,不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生,维护学生的自尊心,培养学生的自信心;不要担心他们自己做不对,应放手让他们大胆地去想、去做、去说;只有这样学生才能体验到成功的喜悦;才能勇敢地提出各种各样的问题和解法;才能实现“教,就是为了不教”;这样才能培养出具有创新意识、创新

8、精神、创新能力的创新型人才。2、转变教学方式,把课堂还给学生,促进学生的主体发展。教师应转变教学理念,改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式。应把课堂还给学生,把教师的“一言堂”变成学生的“群英会”。在课堂中教师应尽可能少讲,让学生尽可能多说。特级教师魏书生曾经幽默地说,教师上课还是“懒惰”一点好,这样就迫使学生勤快一点。以前我经常这样想,我不讲,学生怎么懂呢?其实这种想法低估了学生的能力和觉悟。有时上课前的预设并不一定能有效生成,其实课堂教学过程应是师生之间互相作用的过程,作为教师应以最大限度捕捉学生的灵感,充分调动学生的积极性,把课堂还给学生。3、建立合理的互助合作小组

9、,荣辱与共,共同提高。在建立合作小组时要做到优等生和后进生合理搭配,才能保证在整个教学过程中,做到“生教生”,真正做到了师生互助,生生互助。在合作学习中,优生帮差生,消除了优秀生与学困生的隔阂,使学生之间形成平等、和谐的关系;使学生在合作小组中形成了“荣辱与共”的思想,将自己的努力同小组其他成员的努力协调起来,共同完成任务,这样使每一名成员(包括学困生都尽可能地去学,去做,去思考,实现了小组成员的共同提高,乃至全班的共同提高。4、发展了学生学习数学的不同的思考方法。同样的一道应用题,有的同学用分析法给他人讲解,有的同学用倒推法讲解,有的用画图法讲解;同样的一道判断题,有的用计算法、有的用举例法、还有的用假设法不同的学生,思维方式不同,对数学问题的思考角度不同,因此形成了不同的解题方法。如果集体讲解,势必抹杀了一些学生的创新思维,而这样把充足的时间和空间教给学生,能成分发挥他们的发散思维,使他们体会到成功的喜悦。当然模式只是一个大体框架,需要老师们灵活的体会,创造性的使用,在不断实践中,进行修改完善,最终达到学生的发展为目的。目标导学发展到今天,作为教师,我们应该不断更新自己的教