网络环境下英语任务型教学中的教师角色

1、网络环境下英语任务型教学中的教师角色 英语新课程标准指出，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力；基础教育阶段英语课程在教学策略上倡导任务型的教学模式，强调采用活动途径和体验参与。这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更主要的是体现了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力的外语教学思想。 实践证明，任务型教学模式是一种成功的英语教学模式。如今，信息时代的春风扑面而来，网络为我们的英语学习提供了极其丰富的学习资源，这也为任务型教学模式和教学评价的研究提供了一个新的舞台，这也

2、与新课程标准中所提倡的“利用现代信息技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道”不谋而合。那如何充分利用网络这个舞台，让我们的学生充分地表现自己，从而习得语言呢？在教育实践过程中，我们以专题学习平台为依托，在“主导主体”教学思想和语言学习理论为指导，学生以小组外主要活动方式，发挥网络在资源共享、协商交流和学习评价等方面的优势。在活动的过程中完成有意义的学习任务，从而完成知识的意义建构和提高语言运用能力。“主导主体”这一教学思想就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。下

3、面笔者将结合自己的教学实践，具体谈谈如何在“主导主体” 教学思想和语言学习理论指导下的网络环境下的英语任务型教学中的教师角色。一、课前，教师是任务的设计者和资源的搜集者。众所周知，网上资源浩如烟海，包罗万象，只要我们想要的，无论是图片、文本、动画等，我们都可以在网上找到，网上资源丰富，但如何充分有效地利用网络资源为我们的英语任务型教学服务，达到预期的效果呢？这就需要我们老师根据相关的教学主题，设计适合学生的任务，搜集、加工和制作相关的资源，让学生通过任务的完成过程，自然而然地学会语言并灵活地运用语言。老师设计任务的时候，应遵循以下几个原则：1目的性原则 课堂的学习任务必须与课文主题相关，并且有

4、明确的目的，这样学生的语言建构也比较容易。如：学生在学习Whats the weather like today?这一课的时候，我为学生设计了Who is the best weather reporter?这个主要任务，并围绕这个Main task设计了几个小任务。这个目的非常明确，要完成任务，就必须会用英语描述天气，这样学生都非常积极主动地学习表示天气的词汇和句型，有效地激发了孩子们内心的表现欲和好胜心，教师的主导和学生的主体作用得到充分的体现。2交际性原则语言的本质是交际，交际的必要条件是言语的表达，因此，我们的任务设计要能够促使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实

5、际问题的能力。如：在设计A field trip这个主题的任务的时候，教师把Main Task设计为Go for a field trip. 围绕这个任务，学生必须讨论What can we prepare for the field trip? What can we do when we go for a trip? What shall we take with us? 等问题进行讨论，这所有问题的讨论都是借助网络资源用英语来进行的，那以后学生在同样的情景下也就自然而然地会运用语言了。3发展性原则教师设计的任务不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂以外的学习和生活之中。因为每个学生都有他自

6、己的学习潜能，作为老师，我们在保证他们学会课标内容的同时，要提供更为广阔的空间，开阔学生的视野，增长学生的见识。如：在教学生认识字母的时候，如果只是单纯地让学生认字母卡，学生很快就会觉得厌倦，于是我设计了一个任务，那就是让学生收集带有英文字母的商标品牌和英文缩写，看谁收集的多，看谁认识的英文字母多。结果学生带着浓厚的兴趣收集到很多很多，像我们日常生活中常见的英文缩写CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是学生收集的。另外，学生还收集了很多他们在商场上看到的一些服装的品牌，如： S&K，U2，G2000，Nike, Puma等，另外，我还把学生在电脑里把这些英文缩

7、写和英文名称打出来，看谁在规定的时间内打得又多又正确，学生很快掌握了26个字母的大小写的规范书写及正确读音，使单调枯燥的字母教学变得新鲜有趣。二、课堂中，教师应该是学生发展的引领者与学生互动的合作者。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩

8、展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。那学生如何才能完成任务，并最终达到言语交际的目的呢？这就需要教师在课堂上做学生发展的引导者和学生互动的合作者。1 教师是任务的呈现者。教学目标也就是教学任务以及完成任务后所要达到的教学效果。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节，而教师则是这一环节的主导者。任务型教学课堂设计应一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task-drive)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。教师在呈现任务时，语言一定要简洁

9、。如：在教学What do you want to be when you grow up?时，教师一开始便向学生呈现了“What do you want to be when you grow up?这一个Main Task，并同时呈现了几个小任务：Which junior high school do you want to go? Which senior high do you want to go? Which college do you want to go? What do you want to be when you grow up? 又如：在A Field Trip 这一

10、节课中，教师在开始的时候便通过一首歌Animals on the bus导出了这一课的任务：Go on a Field Trip. Where do you want to go? Why? What do you want to do when you go on a field trip? What should you take with you? 任务非常明确也与学生的生活非常贴近，学生在明确了自己的任务的同时也被任务所吸引，很快就投入到课堂中来了。2 教师是教学活动的组织者。教师除了要设计教学任务以外，还要设计相应的教学活动帮助学生完成任务。学生可以通过观察、思考、调查、讨论、交流和

11、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在这些活动过程中，教师有时候是示范引导者，有时候是活动的参与者，有时侯则是释疑者。在A Field Trip 这一节课当中，我在呈现了教学任务后，让学生观察了两组图画，其中一组图画满地枯页，毫无生机；而另一组则郁郁葱葱，生机勃勃。学生都是有主见的学习者，他们在观察了这两组图画后，都会有这个问题，老师为什么要我们看这些图画？目的是什么？在有效地激发了学生的好奇心后，老师就抛出了要学生思考和讨论的问题：When you go on a field trip? Where do you want to go? Why? 这样的思考有点类似Brain Ston

12、e，可以促使每个学生的脑筋都动起来，并在大脑里搜索出以前所掌握的语言知识，并表达出来和同伴进行交流，这时候教师只是释疑者，学生才是学习的主人。 而在学习Whats your favorite season?这一课时，我设计了Talk about your favorite season and your friends favorite season. 而完成这一任务的活动是调查（make a survey）。NameFavorite seasonwhy学生在完成这一个调查任务后，要做相应的汇报。老师在PPT上打出学生汇报时要用到的Key points: Hello, My name is M

13、y favorite season is Because My friend likes . Because 在这个活动中，教师先是示范引导者，引导学生如何进行调查和如何汇报，在学生进行活动的时候，教师则是活动的参与者和指导者，老师也参与到调查中去，与学生一起完成任务。这样的课堂气氛非常轻松，学生也不感觉到是在上课，而是在活动中轻轻松松灵活地运用语言。三、教师是评价的设计者、学生活动的评价者和学生自评和小组评的指导者。 学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择

14、适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标的制定是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。评价时应注意以下几点：1教师在设计评价的时候要重在增值评价。重在增值评价是一种手段，它直接影响学生的心理活动，有什么样性质的教学评价，就会产生什么样的心理活动。不能把评价去整学生，不能只注重评价结果，应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝学习目标不断前进。请看以下的任务评价：Read and write T or F.John: Hey, whats the matter? Why ar

15、e you crying.Kid: I cant find my classmates.John: Dont worry. Let me help you.Kid: Do you see my classmates?John: Yes. I see some students.Kid: Where are they?John: Theyre in the woods.Kid: Are they picking up leaves?John: No, they arent.Kid: Are they catching butterflies?John: Yes, they are.Kid: Ho

16、w many people can you see?John: Five.Kid: Lets go and see.John: OK.Kid: Yes, these are my classmates. Thank you.John: Youre welcome. Bye.(1)The kid cant find his classmates. _T_(2)The students are in the park. _F_(3)They are picking up leaves. _F_(4)They are catching butterflies. _T_(5)John can see

17、seven students. _F_评价标准：全对：You are super! 做对2-4题：Youve done a good job. Come on.做对1题: Its OK! But try harder.做对0题: Just try again. You can do it.学生无论做对了多少题，他都会得到相应的鼓励性语言，并不会因为只做对了一两道题或是全做错了而感到沮丧，老师的鼓励性语言是他们继续学习的最好动力。2 采用多次评价的方法评价学生。有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是

18、在积累，往往语言的潜伏期一过，他会自然而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此，课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。如：在A field trip这一节课第三个任务的What will you take with you when you go on a field?我

19、预期中学生应该回答：I want to I will take. 因为这个句字比较复杂，并不是每个学生都能流利地说出来，所以当有一个学生因为不会说而觉得很尴尬的时候，我没有马上叫他坐下，而是和他进行了以下的对话：T：Do you want to take pictures?S: Yes, I do.T: Will you take camera?S: Yes.T: Do you want to fly kites?S: Yes, I will take kites.T: What else do you want to do?S: I want to have a picnic. I will

20、 take some food.这时，无论是我还是其他同学，都明显地看到了他的进步，大家都情不自禁地对他竖起了大拇指：Very good! Excellent! 就是这样，我们通过评价，引导他一步一步从窘态中走出来，并最终获得了成功了喜悦。这种不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，可以鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他评价，可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生，课上应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励

21、提高再激励再提高的良性循环过程。3要采用多元化的评价方式：教师评、学生自评和小组互评。我们要根据相应的任务，采用相应的评价方式。在自评过程中教师可从以下方面入手：上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确。在互评过程中教师也可以从这几个方面入手：是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演等。特别值得一提的是，当学生参与评价的同时，他们都非常兴奋，同时因为他们的年龄特点，他们的评价有时候会不那么客观，因此教师要始终站在“引导者”的地位，而不能对学生放任自流。在学生自评、互评之后，教师更要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励