论初中语文阅读教学中的个性化阅读

1、论初中语文阅读教学中的个性化阅读    阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，是一种复杂的个体心智活动。阅读主体通过对阅读对象的接触，感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务。一个人的健康成长离不开阅读活动，人们无不是从阅读中获得知识、培养性情，汲取营养和前进的力量。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心与灵魂，它是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体，也是写作教学的“源头”与“活水”，可以说，没有阅读就没有语文，没有阅读教学也就没有语文教学。世纪之初颁布的语文课程标准，把发展学生的个性放在了一个很重要

2、的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，标准中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学的改革之路。一、关于传统语文阅读教学中存在的弊端1.文本解读的应试化倾向由于应试这一功利性目的的存在，语文课堂普遍表现为“试题化”倾向。许多教师在分析具体文章的时候，完全是按照中考题型的框架来进行讲解的。学习一篇课文，无论是何种文体，似乎最重

3、要的是“知识点”、“备考点”的落实，讲解文章时，以“题”的形式肢解内容，设计教法时，以“练”为出发点，教师还要由此编制出大量的模拟试题，运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海，遮蔽了学生宽广的视野，甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。2.学生的主体地位和主观能动性没有得到充分有效的发挥多年来的中学语文教学，暴露得最明显的弱点还是“讲风”太盛，课堂上给学生自己阅读的时间太少。据北京市教育科学院基础教育研究中心调查，初中学生在课堂45分钟内自己读书的时间，达10分钟的占11.9%，有5分钟的占35.9%，仅有2分钟的占29.71%。每周读书仅5分钟的占22.49%。课堂读书少于5分钟的学

4、生比率，初一占84.99%，初三占90.82%，读书呈递减趋势。无疑，以教师传输知识为中心的课堂里，学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会被剥夺了，学习的主动性、积极性、钻研的兴趣与热情，都被老师滔滔不绝的讲解消磨殆尽，养成听老师讲解、等标准答案的习惯，形成严重的依赖心理和思维惰性。如此教学，要实现其语文能力的真正提高，是很困难的。3.学生阅读能力差，课堂效率低著名语言学家吕叔湘先生曾在人民日报发表文章感慨地写道:“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事!”针对语文教学的弊端，他一针见血指出了“少、慢、差、费”的根本症结。也正如社

5、会各界对语文教育进行尖锐批评时著名教育理论家杨东平所总结的“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失”。二、实施个性化阅读教学的基本策略笔者认为走个性化阅读教学之路，需要教师真正转变教学观念，尊重学生阅读中的独特体验;需要教师增强学生生活体验、知识经验的积累意识，在阅读中激活学生的相似模块;需要教师营造民主宽松的教学氛围，在课堂上创设一个自由交流的心理场;需要教师改变程式化的课堂教学结构;需要教师改变单一的教学评价体制，与此同时，教师还需要不断提高自身的素质。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。1.转变教学观念，明确语文阅读教学

6、的基本性质与阅读教学的目标阅读教学的基本性质就是教师指导和训练学生在阅读过程中掌握正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯、阅读意志和阅读情趣，形成独立的阅读能力。这种能力包括认读能力、运用工具书能力、理解能力、鉴赏能力、精读能力和速读能力等。它是开启己知和未知的科学文化殿堂的钥匙。此外，阅读教学目标的确定要注意学习主体的个性层次差异，因为世界上没有两片相同的树叶，每一个人都表现出不同的智力差异。教育的本质功能是提高学生的综合素质，开发学生的潜能，发展学生的个性。2.确立学生阅读的主体地位由于以往填鸭式的教学，学生习惯于被动接受教师的现成结论，没有意识到自己是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主

7、动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。笔者认为可从以下几方面入手:教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要引导学生自主取舍阅读对象。教师要引导学生自主选择学习方式。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是语文课程标准的一个亮点。这个平等的对话，不仅是师生之间的，还有生生之间，还有师生分别与文本之间对话，是过去“教师为主导，学生为主体”的又一进步，是真正把“话语权”交给学生，让他们自主体验解读。要真正实现“平等对话”有许多问题要解决，最重要的，是要鼓励学生，引导学生，允许学生对文本进行阅读质疑。3.尊重学生的独特

8、体验个性化阅读尤其强调学生阅读过程中的独特体验和创造。在阅读活动中，教师要充分尊重学生的自我体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不能把教师个人的理解和体验强加给学生，要引导学生尊重阅读体验，进行个性化的阅读交流。否则，个性化阅读无从谈起。要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。4.激活学生的相似积累我们说一个读者懂了一篇文章，说明读者的信息贮存中具备了与该文章相似性的信息模块，并且这个相似模块被迅速激活，提供了对该文章各个方面的一致性的解释说明。如果读者大脑里不具备某种相似模块，新的信息与己有的知识经验无法进行沟通，文章对

9、于读者来说就是不连贯的，并且是不能理解的。读者大脑贮存的相似模块是各不相同的，它受民族、历史、文化背景的影响，与读者的生活积累、阅读经验等紧密联系。因此，在个性化阅读教学中，加强学生的生活、知识积累，激活学生的相似模块，成为实施个性化阅读教学的核心。在个性化阅读中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识经验的积淀，付诸于对文本的理解，把学生自己人生体验与切身感受移植到文本之中，就会产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言，使课文所表现的人、事、物、景，由于学生付予了情感与生命而得以复活;

10、使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。5.创设自由的交流氛围学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文的全面、深入的理解

11、和掌握。6.提高教师的素养首先，要转变观念，提高教师的专业素质。不能老是当主角“独舞”，必须有当配角、伴舞者的心理准备。第二，改变教法，与学生“一起上课”。我们往往低估学生的智慧及适应性，习惯“一言堂”教学，或尝试一下新方法，未能立竿见影，就抱怨学生素质太差，又回到老一套。其实，探索贵在坚持。第三，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。7.改革评价机制教学评价是教学工作中不可缺少的重要环节，教学目标的确定，教学内容的选择和编排，教学的组织和实施，教学效果是否达到预期目标，是否促进了学生的发展，都需要适当的评价。评价策略的多样化

12、不仅体现在教师对学生的评价上，也体现在学生之间的互评上。如:自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑;同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读中的行为、态度和学习状况发表意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法;成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等，从而体验成就感的评价方法。总之，在阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而应该采取多样化的评价方法。    你可能感兴趣的毕业论文&#