教学生使用批注式阅读的方法

1、教学生使用批注式阅读的方法叶圣陶先生说过：“教师的任何功课，讲是为了不讲。”怎样才能用不着讲呢?学生能自己发现问题，自己解决问题，独立探索。批注式阅读就是一种好的读书方法,因为同样一个词语,同样一句话,每个人的理解就不一样;哪怕同样的文字,同样的人,由于不同心境的影响感受也会变化。给文章做批注其实就是记录这样的读书体会,坚持下来，读书的能力就会增强，读书兴趣也就越浓。为此，我在阅读教学过程中，试图引导学生动手、动脑、动口多种感官协同操作,使学生尽可能地掌握自己探索知识的方法。那么,怎样给文章做批注呢?1.明确批注要求我在批注式教学中对用笔、符号、位置方面均有明确要求。宋朝学者朱熹十分喜欢在书上

2、做各种记号。初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画,他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。所以我也仿照朱熹的方法：要求学生使用不同的颜色的笔来区分不同的阅读阶段。第二,圈点符号也应该是固定的，不要随意改换，当然符号种类也不宜太多,这样才能保证一打开批注过的文章就能看明白,否则，文章中充满五花八门的记号,反而不知哪里是重点了。例如;在多音字、易错字、生僻字上注音,在关键词下面点着重号,在有疑惑处画“？”,在段落中心句下面画“”，用“I”画出段落内部层次，用“画出文章结构段落，用1、2、3标出自然段的序号，用以一、二、三标出结构段序号等等。第三,所批内容的位置为:靠近书页的哪边,便在书页的就近空

3、白处写上批注文字。?2.掌握批注方法阅读过程中，我把其分为速读、细读、品读这三个阶段。这三个阶段中,我分别进行不同要求的批注指导。2?1速读阶段，扫除障碍式批注。速读时,学生刚刚感知课文大意，不可能涉及内容实质，因此只要求借助工具书给生字注音,注上生词词义，将疑难语句画出来。标注困惑之处。用序号注明各个自然段等，如:一名学生在粗略地阅读两个铁球同时着地一文后,在”那么把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢,但是如果把拴在一起的两个铁球看做一个整体，就有11磅重，落下的速度应该比10磅重的铁球快“一句话旁边打上”?表示该处不理解。?2.2细读阶段，理解式

4、批注。随着阅读的深入，学生对课文的理解渐趋准确。此时，要求学生根据课文重点体会词、句、段、的含义就会获得事半功倍的效果。他们不但能批注词句丰富的内涵,也可以点明节意、段意，甚至能评点上下文之间的紧密联系。例如在阅读西门豹一课“惩治首恶”的内容后,学生划下“那巫婆已经七十来岁了，背后跟着十来个穿绸褂的女徒弟”一行文字后,并在旁边批注道：正因为“后继有人”“后患无穷”西门豹才定下妙计破除迷信。能紧扣此句体会西门豹惩治首恶的巧妙，何其不易!2.3品读阶段，点评式批注。学生经历了几个回合的阅读后,对课文精彩语段的赏析,特殊标点的作用以及语段的作用,立意主旨的理解等等势必产生自己的独特感悟，此时记下这瞬

5、间的思维火花,必定对发展个性阅读大有裨益。如学习只有一个地球时，有的同学在“不加节制”后批注:这些资源是经过几百万年,甚至几亿年地质变化才形成的。地球慷慨无私的奉献给我们，而我们却不加节制地开采,人类多么的自私啊！由于无知，这样才自己害了自己!生态灾害是对人们这种行为的严重警告。通过读书,引发孩子对身边事物的种种思考,意识换来了环保行动,难能可贵。太阳是篇说明文，文章运用列数字、举例子的说明方法介绍太阳的热。学生对其中“太阳的温度很高,表面温度有六千度,就是钢铁碰到它,也会变成汽”颇有自己的见解：太阳里我们那么远,温度又很高，作者怎么知道它表面温度不多不少就是六千度呢?于是批注道:在六千度前面加上“大约”是