职业教育心理学教案2

1、职业教育心理学职业教育心理学 第二章第二章 职业学习者的心理特点职业学习者的心理特点 职业教育心理学职业教育心理学v第一节第一节 职业学习者的心理特点概述职业学习者的心理特点概述v 一、职业学习者的一般年龄特点一、职业学习者的一般年龄特点 青年期从总体上说，是一个充满矛盾的时青年期从总体上说，是一个充满矛盾的时期：思维上的独立性与固执性经常交叉；心理期：思维上的独立性与固执性经常交叉；心理 上的交往欲与自闭性常常抗衡；求知欲与识别上的交往欲与自闭性常常抗衡；求知欲与识别力不成正比；感情与理智每每冲突；理想与现力不成正比；感情与理智每每冲突；理想与现实往往不相一致。实往往不相一致。在认知发展方面

2、，表现为在认知发展方面，表现为 ： 1 智力的发展特点智力的发展特点 2 记忆力的发展特点记忆力的发展特点 3 思维能力的发展特点思维能力的发展特点 4 创造力的发展特点创造力的发展特点职业教育心理学职业教育心理学1 智力的发展特点智力的发展特点v韦克斯勒对 7 岁到 68 岁的研究对象进行了智力发育特点的调查。研究结果证明，人的智力是以 22 岁为发育的顶点，此后出现衰退。 v麦尔斯夫妇对 7 一 92 岁的 823 名被试者进行智力测验，研究结果表明：在 7 一 18 岁期间智力是不断上升的，在 18 一 29 岁期间达到顶峰， 30 一 49 岁期间仍保持较高水平。 职业教育心理学职业教

3、育心理学2 记忆力的发展特点记忆力的发展特点v有人发现材料记忆（机械性）的发育最早，有人发现材料记忆（机械性）的发育最早，到到 10 岁左右一直急剧上升，然后停止，或岁左右一直急剧上升，然后停止，或有微小上升；形式记忆发育稍晚，到有微小上升；形式记忆发育稍晚，到 14 岁岁左右急剧发展，此后也继续发育；逻辑记左右急剧发展，此后也继续发育；逻辑记忆发育最迟，右到忆发育最迟，右到 14 到到 16 岁才急剧发育，岁才急剧发育，而后持续上升。而后持续上升。v一般认为，从一般认为，从 11岁左右到岁左右到14岁以后是从机岁以后是从机械记忆向逻辑记忆转化的时期。械记忆向逻辑记忆转化的时期。 职业教育心理

4、学职业教育心理学3 思维能力的发展特点思维能力的发展特点v据调查研究，学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是 6 岁到 8 岁，另一次是 9 岁左右。 4 创造力的发展特点创造力的发展特点v研究证明智商分数与创造力测验的成绩之间的相关是很低的。初三学生两者之间的相关为 0 . 268 ，高三学生为 0 , 367 ，大学二年级学生为 0 . 239 。中学生已经具备了抽象思维的能力，这正是发展、培养创造能力的最佳时期。 职业教育心理学职业教育心理学v在自我认识方面在自我认识方面，随着性成熟和性意识的发展，个体的自我意识开始发生突破性的进展，开始在物质上、精神上追求独立，并在某种范围内开始

5、发挥具有成人性质的作用。 v在社会认识方面在社会认识方面，开始意识到自己对世界的职责，同时也有了一定的“政治头脑”，不再人云亦云，是非观、道德观、价值观基本形成。v在社会交往方面在社会交往方面，青年人希望扩大交往领域，走向社会，寻求友谊。v在情绪发展方面在情绪发展方面，青年时代的情绪体验是颇为强烈的，对人生已有初步的认识，对未来充满理想和憧憬，并表现出强烈的求知欲望。职业教育心理学职业教育心理学v二、中等职业技术学校学生的特殊心理特点二、中等职业技术学校学生的特殊心理特点（一）中等职校学生总体心理特点（一）中等职校学生总体心理特点 1 较强的独立性较强的独立性 2 兴趣定向较早兴趣定向较早 3

6、 情感成熟较快情感成熟较快 （二）中等职校不同年级学生的心理特点（二）中等职校不同年级学生的心理特点 1 一年级学生的心理特点一年级学生的心理特点 2 二年级学生心理的特点二年级学生心理的特点 3 三年级学生的心理特点三年级学生的心理特点职业教育心理学职业教育心理学（三）中等职校学生不良心理状态的影响因素（三）中等职校学生不良心理状态的影响因素 1 1 职业学校学生的经历与特点职业学校学生的经历与特点 2 2 职业学校教师的心理状态职业学校教师的心理状态 3 3 职业学校学生家长的心理状态职业学校学生家长的心理状态三、影响职业学习的心理因素三、影响职业学习的心理因素 智力因素包括：感知、记忆、

7、思维、想象等。智力因素包括：感知、记忆、思维、想象等。 非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、非智力因素包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。具体来说，它又由以下一些心理因素性格等。具体来说，它又由以下一些心理因素组成：成就动机、学习热情、求知欲望、自尊组成：成就动机、学习热情、求知欲望、自尊心、自信心、好胜心、荣誉感、责任感、义务心、自信心、好胜心、荣誉感、责任感、义务感、独立性、自制性、坚持性感、独立性、自制性、坚持性 职业教育心理学职业教育心理学v非智力因素与智力因素之间的关系非智力因素与智力因素之间的关系v区别：区别：第一，非智力因素与智力因素在组成上不同，它们第一，非智力因素与智力

8、因素在组成上不同，它们分别包含了不同的心理因素。分别包含了不同的心理因素。 在一项对中国科技大学少年班和华东师范大学理在一项对中国科技大学少年班和华东师范大学理科大学生的研究中发现，学习优秀的青年学生的科大学生的研究中发现，学习优秀的青年学生的非智力因素的主要特征是：独立积极、不甘落后、非智力因素的主要特征是：独立积极、不甘落后、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有强烈的学习动机和兴趣、情绪稳定、自信心强、有坚韧的意志、富有幻想等；智力正常的青年学有坚韧的意志、富有幻想等；智力正常的青年学生的不同的学习效果主要是由于情感、意志、气生的不同的学习效果主要是由于情感、意志、气质、动机、兴

9、趣等非智力因素的发展情况不同造质、动机、兴趣等非智力因素的发展情况不同造成的成的 职业教育心理学职业教育心理学第二，非智力因素与智力因素在结构的完整第二，非智力因素与智力因素在结构的完整性上不同。性上不同。构成智力因素的诸基本因素，以抽象思维能构成智力因素的诸基本因素，以抽象思维能力为核心，力为核心，非智力因素的诸基本因素各自发挥着其独特的作用。 职业教育心理学职业教育心理学第三，非智力因素与智力因素在智慧活动中第三，非智力因素与智力因素在智慧活动中的作用不同。的作用不同。一方面，智力因素决定一个人能干不能干；一方面，智力因素决定一个人能干不能干；非智力因素决定一个人肯干不肯干；至于非智力因素

10、决定一个人肯干不肯干；至于干得好不好则由智力因素和非智力因素共干得好不好则由智力因素和非智力因素共同决定。另一方面，智力因素主要决定智同决定。另一方面，智力因素主要决定智力活动的效率；而非智力因素除与智慧活力活动的效率；而非智力因素除与智慧活动的效率有关外，还决定一个人进行智慧动的效率有关外，还决定一个人进行智慧活动的方式，是积极的方式还是消极的方活动的方式，是积极的方式还是消极的方式，是坚忍不拔的方式还是畏怯退缩的方式，是坚忍不拔的方式还是畏怯退缩的方式，是勤劳的方式还是懒惰的方式等等。式，是勤劳的方式还是懒惰的方式等等。 职业教育心理学职业教育心理学v第四，智力因素在很大程度上由先天遗传第

11、四，智力因素在很大程度上由先天遗传决定，优化智力多为开发智力潜能的问题；决定，优化智力多为开发智力潜能的问题；非智力因素则主要由后天非智力因素则主要由后天“习得习得”决定，决定，优化非智力因素则主要在于后天培养。优化非智力因素则主要在于后天培养。职业教育心理学职业教育心理学第五，智力因素的水平不厌其高，而非智力第五，智力因素的水平不厌其高，而非智力因素的水平则应适当。因素的水平则应适当。v智力因素和非智力因素的关系也是处于相智力因素和非智力因素的关系也是处于相互影响的过程之中。互影响的过程之中。一方面，通过智力与认识活动，个体可以认一方面，通过智力与认识活动，个体可以认识世界，掌握其发展规律。

12、识世界，掌握其发展规律。另一方面，非智力因素与意向活动又会支配、另一方面，非智力因素与意向活动又会支配、主宰智力与认识活动，也就是说，只有在主宰智力与认识活动，也就是说，只有在它的主导下，智力与认识活动才会积极主它的主导下，智力与认识活动才会积极主动、克服困难、坚持到底。动、克服困难、坚持到底。职业教育心理学职业教育心理学 第二节第二节 职业学习者的智力因素特点职业学习者的智力因素特点一、智力理论一、智力理论 1 1 我国传统的智力观：我国传统的智力观：把智力分为观察力、注意把智力分为观察力、注意力、思维力、想象力和记忆力等，其中以思维为核心。力、思维力、想象力和记忆力等，其中以思维为核心。

13、观察力观察力是一切高级心理活动的基础，它是指有目的、有计划地观察客观事物的能力。 注意力注意力是感知、思维、记忆等各种心理过程进行活动所必须的一种能力。 思维力思维力是指认识事物本质及其联系规律的能力。 想像力想像力指在头脑中对已有表象进行加工改造，创指在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新想象的能力。造新想象的能力。 职业教育心理学职业教育心理学v2 西方智力理论西方智力理论 v ( 1 ）斯皮尔曼的二因素说。）斯皮尔曼的二因素说。v ( 2 ）瑟斯顿的群因素说。）瑟斯顿的群因素说。v ( 3 ）阜南的等级层次论。）阜南的等级层次论。v ( 4 ）吉尔福特的智力三维结构模型。）吉尔福特的智力

14、三维结构模型。v ( 5 ）卡特尔的流体智力和晶体智力理论。）卡特尔的流体智力和晶体智力理论。v ( 6 ）斯腾伯格的三元智力理论。）斯腾伯格的三元智力理论。v ( 7 ) PASS 模型。模型。职业教育心理学职业教育心理学v二、智力的发展趋势二、智力的发展趋势 1 智力发展的整体趋势智力发展的整体趋势 很多研究表明，个体出生后的前几年是智很多研究表明，个体出生后的前几年是智力发展较快的时期，幼儿期是智力发展的关键力发展较快的时期，幼儿期是智力发展的关键期。布鲁姆认为，出生后前四年智力发展最快。期。布鲁姆认为，出生后前四年智力发展最快。皮亚杰也认为，出生至皮亚杰也认为，出生至 4 岁是人的智力

15、发展的岁是人的智力发展的决定时期。而平特纳指出，决定时期。而平特纳指出， 5 岁以前是智力发岁以前是智力发展最迅速的时期，展最迅速的时期， 5 岁至岁至 10 岁智力发展速度岁智力发展速度有所减慢。布鲁纳也指出，出生至有所减慢。布鲁纳也指出，出生至 5 岁智力发岁智力发展最为迅速。由此，出生到展最为迅速。由此，出生到 4 岁或岁或 5 岁是个体岁是个体智力发展最快的时期。智力发展最快的时期。 职业教育心理学职业教育心理学v有研究表明，人的智力发展在 18 25 岁时进人顶峰， 36 岁以后开始衰退， 60 岁以后加速衰退。也有研究得出结论，人即使到了老 40年，虽然智力整体上在下降，但智力某些

16、方面还在增长，只是增长速度缓慢。 v我国心理学家朱智贤指出：“人到 18 岁左右，智力已达到成熟时期（与成人接近）。在此之后，随着知识经验的增长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但某一方面的智力可能还是以不同的速度增长着。” 职业教育心理学职业教育心理学2 智力因素不同侧面的发展趋势智力因素不同侧面的发展趋势职业教育心理学职业教育心理学v从表上可以看出，知觉能力发展较早，但下降也较早；其次是记忆能力；再次为思维能力；比较和判断能力 80 岁才开始下降；动作及反应速度 18 一 29 岁发展到高峰，以后仍保持较高水平。v瑟斯顿（ 1955 ）曾对 7 种基本能力的发展进行了研究，他发现几种能力发

17、展均不相同：知觉速度、推理能力、空间知觉、计算能力和记忆能力发展较早，语词理解和语词流畅发展则较晚； 12 岁时知觉已发展到成人水平的 80 % ，而推理能力、语词理解、语言流畅等到 14 岁、 18 岁和 20 岁以后才达到相同水平。 职业教育心理学职业教育心理学v 三、智力和知识的关系三、智力和知识的关系v区别表现在：区别表现在： ( l ）从范畴方面看，智力是个体的一种心理）从范畴方面看，智力是个体的一种心理现象，是人们顺利完成活动所不可缺少的现象，是人们顺利完成活动所不可缺少的认知因素的总和。而知识是人脑中贮存的认知因素的总和。而知识是人脑中贮存的信息，是信息，是“由主体与环境或思维与

18、客体相由主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，它不是客体的互作用而导致的知觉建构，它不是客体的副本，也不是由主体所决定的先验意识副本，也不是由主体所决定的先验意识”（皮亚杰，（皮亚杰， 1986 ）。）。 职业教育心理学职业教育心理学( 2 ）从来源方面看，智力是在先天遗传素质的基础上，通过教育、环境的影响发展起来。即是说，智力包含着较多的先天因素。而知识是个体后天生活实践中获得的，从来没有生而知之者。 ( 3 ）从发展方面看，智力只在一定年龄内逐步上升，到了一定年龄后就会停止发展，甚至出现智力减退的现象，而知识随年龄增长而日益丰富。职业教育心理学职业教育心理学v联系：联系： 智力和

19、知识又是相互依赖、相互促智力和知识又是相互依赖、相互促进的。智力是知识的获得基础，没有知进的。智力是知识的获得基础，没有知识去发展智力是一句空话；而知识的获识去发展智力是一句空话；而知识的获得也必须有一定水平的智力作为保障，得也必须有一定水平的智力作为保障，并且知识越复杂、抽象，所需的智力水并且知识越复杂、抽象，所需的智力水平也越高。平也越高。 职业教育心理学职业教育心理学v四、智力因素的个别差异四、智力因素的个别差异 1 1 类型差异：指构成智力的各种因素存类型差异：指构成智力的各种因素存在质的差异。在质的差异。 2 2 水平差异：是指不同人的同种能力在水平差异：是指不同人的同种能力在量的方

20、面存在差异。量的方面存在差异。 3 3 时间差异：表现为人的能力显露存在时间差异：表现为人的能力显露存在早、中、晚的不同。早、中、晚的不同。 职业教育心理学职业教育心理学v第三节第三节 职业学习者的非智力因素特点职业学习者的非智力因素特点v一、什么是非智力因素一、什么是非智力因素 概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有概括起来，人们使用的非智力因素这个概念有广义和狭义之分。广义和狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及社会文化因素等等。环境因素、生理因素以及社会文化因素等等。狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过狭义的

21、非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等等。等。职业教育心理学职业教育心理学v二、非智力因素、智力因素与创造力二、非智力因素、智力因素与创造力 所谓创造力就是运用一切已知的信息，产生出某种所谓创造力就是运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新工艺、品可以是新观念、新设想、新理论，也可以是新工艺、新技术或新的物质产

22、品。新技术或新的物质产品。 研究说明，创造力和智力是两种不同的能力，但也研究说明，创造力和智力是两种不同的能力，但也不是毫无关系。从各种智商水平的人来看，即智商很低不是毫无关系。从各种智商水平的人来看，即智商很低的人创造力也很低；智商中等或较高的人当中，有的人的人创造力也很低；智商中等或较高的人当中，有的人创造力很高，也有的人创造力很低；有些智商很高的人，创造力很高，也有的人创造力很低；有些智商很高的人，也可能创造力不高。这就是说，创造力很低的人当中既也可能创造力不高。这就是说，创造力很低的人当中既有智商低的人，也有智商中等或较高的人；但创造力高有智商低的人，也有智商中等或较高的人；但创造力高

23、的人当中，绝不会有智商低的人。由此看来，具有中等的人当中，绝不会有智商低的人。由此看来，具有中等以上的智力水平是创造力发展的基本条件，高创造力必以上的智力水平是创造力发展的基本条件，高创造力必须具备中等以上的智力水平。须具备中等以上的智力水平。 职业教育心理学职业教育心理学v创造力的要素中，认知风格、价值、目的、创造力的要素中，认知风格、价值、目的、信念等均属于非智力因素信念等均属于非智力因素 。这些非智力因。这些非智力因素在人们创造发明活动中起到了特别重要素在人们创造发明活动中起到了特别重要的作用的作用 ，对人的成才起到了决定性的作用，对人的成才起到了决定性的作用 v三、非智力因素三、非智力

24、因素是怎样影响学习的（一）非智力因素与学习活动的关系的研究 研究表明，智力因素和非智力因素都影响学习效果。 职业教育心理学职业教育心理学v（二）非智力因素在学习活动中的功能（二）非智力因素在学习活动中的功能 非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力非智力因素属于智慧活动的动力系统，各种非智力因素在智慧活动中主要具有动力功能。因素在智慧活动中主要具有动力功能。非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有非智力因素的动力构成十分复杂，概括起来主要有两类：两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向，这种倾向起的，

25、指向一定目标的某种内在倾向，这种倾向一般是可以被意识到的。一般是可以被意识到的。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可以的体验而激起的某种内在倾向，这种倾向既可以是意识到的（如对工作的热情）是意识到的（如对工作的热情） , , 也可以是无意也可以是无意识的（如某些习惯）。识的（如某些习惯）。 职业教育心理学职业教育心理学非智力因素在智慧活动中的动力功能体现在以下几方面： 1 始动功能 在心理学的术语中也可称之为引起行为的激在心理学的术语中也可称之为引起行为的激活功能。不论是情动力还是内驱力，它们不仅是活功

26、能。不论是情动力还是内驱力，它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作驱动人们不断行动的内在力量，而且具有始动作用。同样，智慧活动中任何指挥行为的产生，必用。同样，智慧活动中任何指挥行为的产生，必须由非智力因素来激发和启动。原始的诱因转化须由非智力因素来激发和启动。原始的诱因转化为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，为一种心理需求，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们就产生为达到目标而努力行动的动机，激励人们积极行动。原始的诱因既可以来自主体外部，也积极行动。原始的诱因既可以来自主体外部，也可以来自主体内部。不论是外部诱因还是内部诱可以来自主体

27、内部。不论是外部诱因还是内部诱因，都需要进一步内化，才有可能成为始动力量，因，都需要进一步内化，才有可能成为始动力量，驱使人们进行各种智慧活动。驱使人们进行各种智慧活动。 职业教育心理学职业教育心理学2 定向和引导功能 表现为选择活动目标和活动途径。任何智慧表现为选择活动目标和活动途径。任何智慧活动都有其活动的对象和活动的方式，即操作对活动都有其活动的对象和活动的方式，即操作对象和操作程序。在智慧活动中，其操作对象及操象和操作程序。在智慧活动中，其操作对象及操作程序一般说来不是单一的，这就需要非智力因作程序一般说来不是单一的，这就需要非智力因素予以定向和引导。素予以定向和引导。 在智慧活动中非

28、智力因素是怎样起引导作用在智慧活动中非智力因素是怎样起引导作用的呢？一是通过心理活动的指向性和集中性，使的呢？一是通过心理活动的指向性和集中性，使活动的目的或目标始终符合已定的方向。二是兴活动的目的或目标始终符合已定的方向。二是兴趣的对象和情感的倾向性对智慧活动的引导作用，趣的对象和情感的倾向性对智慧活动的引导作用，排除内外因素的干扰，使活动始终指向已确立的排除内外因素的干扰，使活动始终指向已确立的方向。方向。 职业教育心理学职业教育心理学3 3 维持和调节功能维持和调节功能 在活动中，一旦对活动对象失去兴趣，在活动中，一旦对活动对象失去兴趣，或者因遇到困难而产生消极情绪，那么，或者因遇到困难

29、而产生消极情绪，那么，它不仅不能引导人们趋向已定的方向，还它不仅不能引导人们趋向已定的方向，还可能改弦易辙。这就需要意志努力来维持可能改弦易辙。这就需要意志努力来维持和调节人们的行动，使活动继续向目标前和调节人们的行动，使活动继续向目标前进。非智力因素的维持作用使人能够始终进。非智力因素的维持作用使人能够始终坚持达到目标的行动，如果遇到障碍，则坚持达到目标的行动，如果遇到障碍，则表现为克服困难、坚持不懈。表现为克服困难、坚持不懈。 职业教育心理学职业教育心理学 非智力因素的调节作用体现在智慧活非智力因素的调节作用体现在智慧活动有可能偏离已定方向时，能合理地调整动有可能偏离已定方向时，能合理地调整我们的方向或行动，以便达到目标。这表我们的方向或行动，以便达到目标。这表现在两个方面。一方面是非智力因素对智现在两个方面。一方面是非智力因素对智慧行为的调节，另一方面是非智力因素之慧行为的调节，另一方面是非智力因素之间的心理调节。间的心理调节。职业教育心理学职业教育心理