科利亚的木匣教材分析二教学案例反思

1、科利亚的木匣教材分析二教学案例反思文章摘要:本文章的主要内容是关于科利亚的木匣教材分析二_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！一、教材分析主要内容课文表达在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过考虑，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。中心思想课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的目光看，要随着情况的变化采取不同的做法。段落构造这篇课文表达顺序比较清楚，是围绕着埋木匣、挖木匣和从中得到的启示来讲的，可以把

2、课文分成三段。第一段13自然段讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要答复科利亚埋木匣的原因。第二段412自然段讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简单。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的考虑，终于找出了问题的症结。课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的态度。写作方法1本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。2前后照应，构造严密。课文第一段几次写到科利亚年龄小，刚学数数只会数到十，这与后面科利亚四年后回到家乡时长大了，上了小学，数数能数

3、到一百多相照应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么考虑的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的根底上理解内容。二、教学建议1要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是理解课文的根本内容写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。2要抓住课文重点局部启发考虑，求得理解。课文重点在挖木匣这一局部，科利亚按埋

4、木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到周围的一切都在起变化的结论。这是一个由详细到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在比照中加深理解：埋木匣四年前5岁步子小量了十步挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联络起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的考虑中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围

5、一切都在起变化。教师可联络生活实际引导学生体会，使学生在对详细事例的感受中懂得这个道理。3要给学生提供练习分段和归纳段落大意的时机。可在学生初读课文以后，按考虑middot;练习2的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。4本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的根底上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实详细。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用开展变化的目光看问题。5理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以比照着分析。妈妈的话

6、强调了这一点：算术有用数数挖坑容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑找不到算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是这里面一定有原因的判断。6本课应注意的字词生字中德容易写错，右面局部的笔顺是十古西。木匣：木盒。法西斯：本课指德国侵略者。冰鞋：滑冰时穿的鞋。躲避：隐蔽、分开的意思。练惯用仍然、果然、不光还、假设就造句。必须先弄清这些词语的意思。仍然、果然的区别。仍然是还是、仍旧的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用果然的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。不光还表示更进一步的关系，假设就表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言理论中体会这几个词的不同意思和用法。【背景材料】课文中提到的战争指原苏联的卫国战争，是原苏联人民为反对法西斯德国及欧亚盟国而进展的正义战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯