赵丽新课程资源的开发有效地促进课堂教学

1、课程资源的开发  有效地促进课堂教学口前一小 赵丽新摘要：课程资源是新课改的重要内容，通过对资源的开发和利用，不仅能激发学生的积极性，而且在接触中使其获得广泛的社会信息，锻炼各种能力，社会性得到充分发展。关键词:小学品社课程，课程资源开发和利用实施课程改革以来，随着新教材涵盖面的扩大、灵活性增强，一时间似乎让我们有无从下手的感觉。如何把握新教材的要求？一堂品德与社会课究竟应该教给学生什么？学生通过学习能力和情感价值是否有所发展？以往的课堂教学，更多的是关注教师如何传递知识的艺术，而往往忽视学生的体验与感受，学生依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流机会少。分析原因，主要是我们

2、的课堂缺乏开放性的课程资源，脱离了学生现实生活与原有的基础。品德与社会课堂互动性很强，光凭一本教科书，一些课本上的实例，远远达不到新课标所预期的目标，也难以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。实践证明，教师必须在吃透教材，了解学生，明确目标，精心预设，使用好新教材的基础上，还要充分发挥自主性、创造性，运用新课程新理念，新思路新方法，开发出更多的课程资源，运用更多具有现实的、生动的、富有特色的课程资源，来灵活调控课堂教学，使课堂变得更有活力。因此，在实施新课程过程中，丰富学习材料，开发和利用课程资源，是提高品德与社会课有效性的重要途径和必要的方法。那么怎样开发课程资源呢？在教授五年级上册各族儿

3、女手拉手一课时，我作了一些尝试。 一、从教材入手，发掘问题资源此课内容不多，初看，会让很多老师感到棘手，既无话可说，也无东西可讲。为了能激发学生的学习兴趣，激活课堂教学，我深入挖掘教材，紧扣教材内容，提出了如下两个问题：1、我们现在常吃的农作物，分别是由哪个少数民族最先栽培的？2、我们现在使用的乐器、穿的服装和朗诵的诗文，哪些是由少数民族创造的？这两个问题既贴近文本，又与学生的生活相联系，起到了牵一发而动全身的效果，因此，在这两个问题的引领下，学生兴趣盎然地进入了学习状态，顺利地完成了自主探究的问题。二、 从学生入手，发掘动态资源学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认

4、知结构和社会阅历等。为此，我在此课教学中，让学生自己收集资料，并扮演小记者的角色进行采访，将朝鲜服、蒙古服等服装和二胡、萧、葫芦丝等乐器带入课堂。通过服装展示，学生深刻地了解到“国服”旗袍是满族服装演变而来的；韩版服装是由朝鲜族服装演变而来的；马甲是由蒙古服演变而来的通过乐器演奏及介绍，使大家明白许多乐器都是由少数民族最先发明和使用的。这样充分利用学生熟悉的生活资源展开教学，既拉近了课堂与学生的关系，激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对课文内容的理解，拓宽了教学的空间，其体验要比教材设计和展示的更深刻。三、 从社区入手，发掘乡土资源就教学而言，虽然有些小学生家住农村，和县城的同龄孩子相比，所处

5、的环境和自身能力素质等方面存在差异，但广阔的农村，四季风景，千姿百态；民风民俗，淳真朴实；它们都是开展品德与社会教学活动取之不尽的素材。课前，我让学生走进社区，对有经验的农民调查（1）小麦、大豆、水稻的盛产区。（2）它们分别在哪些地方最先种植？采访身边的名人，了解他们的民族、事迹；走进大自然，感受家乡的魅丽每个地区都有着丰富的乡土资源，把本地资源引入课堂，既贴近学生生活，又令学生喜闻乐见。四、从网络入手，发掘多元资源引导学生上网收集和整理反映各族儿女共同创造的成果资料，包括吃、穿、住及文学作品等几方面。其次，采访音乐老师，羌笛、萧、二胡、葫芦丝，这些乐器最先源于哪个少数民族？在充分挖掘教师和学生资源的同时，适当对教材资源进行了补充和重组。如“民族之星”本应是第二课时的内容，为了使本节内容更加充实有趣，我把它调整过来，并引导学生网上调查四大名著的作者分别是哪个民族的？现在著名的歌手韩红、滕格尔，主持人白岩松、李咏，奥运会冠军及著名舞蹈家杨丽萍分别是哪个民族的民族之星？这样，不但培养了学生收集资料的能力，还培养了学生的自学能力，既激发了学生的学习兴趣，也使学生兴致极高地参与到课堂教学中来。由此可见，课程资源的开发是提高学生学习兴趣与培养学习能力的基础，课程资源