“激”“做”“议”“探”——数学课堂调动学生自悟学习积极性的有效措施

1、“激”、“做”、“议”、“探”，数学课堂调动学生自悟学习积极性的有效措施瑞英小学廖能强教学是一门学问，又是一门艺术，对于同一个班的学生，不同的教师采取的教法或同一个教师不断根据学生情况调整教学，采取不同的教法，教学效果就迥然不同。本学期，学校分配我担任六（3）班的数学教学，学校领导和老师都知道，该班是一个出了名的差班。说句心理话，接这样的班，我也是一万个不乐意。因为大家都知道，这是费力不讨好的事情，但这样的班总得有人教，于是，我硬着头皮接下了这个班。一接手时，我仍然采取以前的教法，结果一、两周下来，发现教学效果非常差，决非想象中的差。此时，虽然我心急如焚，但还是静下心来，仔细观察、认真分析学生

2、情况，最后找到出路。这出路不是抢占时间，更不是加大作业量，加重学生负担，而是悉心备课，用“情”上课，充分调动学生自悟学习的积极性。一学期下来，学生不仅能轻松地学习，而且收到了良好的学习效果。数学课上，充分调动学生自悟学习的积极性，我采取的办法，归纳起来就是“激”、“做”、“议”、“探”。一、激趣、激思激趣即激发学生学习数学的兴趣。心理学告诉我们：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理导向。兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能全神贯注积极思维；有了兴趣，就能克服困难探索科学的奥秘；有了兴趣，也就有了真正的参与；有了兴趣，创新能力才有萌

3、芽的机会。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感受产生，而是从对客观事物的爱与热忱产生。”学生在学习过程中，兴趣浓厚，学习就越努力、越刻苦。可以说，引起学生学习的兴趣乃是学生努力学习的基本条件。孔子所以能够发愤忘食，乐以忘忧，是因为对学习产生了兴趣，使之专心致志于学，乐此不疲。一个人将来能成为一个什么样的人才，常常是由自己的兴趣来决定的，达尔文从小喜欢收集植物标本，后来提出了生物进化论，成了世界著名的生物学家；李时珍从小喜欢采草药，后来，经过20多年的努力，写了本草纲目这部巨著，成了伟大的医学科学家；瓦特对壶盖为什么会动产生了兴趣，后来才发明了蒸汽机；还有伽俐略观

4、察到教堂的吊灯有等时性产生了兴趣，于是发明了钟表，这方面的例子不胜枚举。因此说，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的能力。学习兴趣和学习热情如影随形，如响应声，可见，从这个意义上说，正当的兴趣乃是一种高尚的情操，精诚所至，金石为开。对科学和事业的兴趣，常能唤起人们废寝忘食的钻研劲头，从而成为打开科学大门的金钥匙。学生对某一学科有浓厚的兴趣，他的学习成绩就会突飞猛进。爱因斯坦说：“我认为对一切来说只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣既然如此重要，那么，我们教师应如何培养和激发学生的学习兴趣呢？（一）搞好双边活动培养

5、兴趣为保证教与学双边活动的顺利进行，需要融洽感情基础。教师喜欢学生并且时刻让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀、爱护和鼓励，会增强他们完成学习任务的信心和勇气，提高他们的学习兴趣。（二）让学生对你所任学科产生兴趣教师的教直接影响到学生的学，什么样的教师，就会有什么样的学生，哪个学校有善于写作的教师，哪个学校就会有喜欢作文的学生。同样有能歌善舞的教师，就会有一批小演员，数学教师的解题能力强，学生的解题方法自然就多、灵活可见，教师的爱好和特点对学生影响尤深。苏霍姆林斯基说：“哪个学校里每科教师的教学，好像汇合成一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校学生的智力生活就会显得生机

6、蓬勃。”这种竞赛表现为每一个教师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣，为此，讲课时教师要和颜悦色，声音抑扬顿挫，使学生听得舒服，听得有趣，还可靠身势语言、眼神、面部表情、手势和动作，使学生感到听课是一种艺术享受，楚楚动听，美味感人，使学生的听课兴趣油然而生。（三）创设情境，引发兴趣在教学过程中，创设好的情境，不但可以培养学生的良好情绪和情感，激发学生学习的兴趣，激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，诱发他们动手尝试的欲望。学生在这些生活趣例的启发下，带着浓厚的兴趣引入到新课的学习。（四）多做实验，激发学生的学习兴趣学生思维的发展具有从个别到一般，从直观到抽象的特点，因

7、而需要通过直观教学，培养学生的动脑和动手能力，特别是小学生，通过直观教学能引发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，减少学生掌握抽象概念的困难，提高教学效果。现在，利用现代科学技术手段，加强实验教学，提高学生的实验操作能力，有利于激发学生的学习兴趣。在教学的适当环节，合理地使用电影、录像、投影仪、收录机等有效地产生刺激，使学生感到学习确实能使人产生兴奋和有趣，并且能产生强烈的求知欲。总之，不管利用什么物段，都必须引起学生学习的兴趣，只有这样，才能使学生产生自发的学习动力，才能收到较好的教学效果。二、以“做”促“思”六（3）班学生一个明显的特点是由于长此以往思维、习惯没有得到很好的训练，因此，大脑生“锈

8、”，思维或迟钝、或谨小慎微或启动很慢或干脆不思。针对该特点，我采取的办法是：以“做”促“思”。这里的“做”数学，不仅仅是操“做”，更多的是让学生在课堂多动口、动手，以迅速启动其思维，使其大脑时刻处于一种兴奋状态。例如：（1）上课伊始，我常出一些很简单的计算题让学生抢答，或再现已练过的判断题让学生用手势表达对与错等；（2）读应用题的关键字、词时，经常让学生强读、重读、变读、怪读；（3）教学生解应用题时，学生必须动手画线段，然后在应用题的文字题标出有关键字词和有关量、率；（4）对于难点的地方，让学生动手做一做模型，剪一剪、拼一拼。如：推导圆的面积公式时，让同小组几位同学将圆剪成4份、8份、16份、

9、32份拼一拼。又如：长方形有4条对称轴吗？平行四边形是轴对称图形吗？只要让学生动手折一折学生即会悟出道理。三、以“议”驱“惰”该班学生还有一个非常明显的特点是懒惰。上课时老老实实，好象在听课，实际上是充耳不闻、熟视无睹，有时你看见他（她）们拿起笔在写，实际上在装模作样，有时甚至在写画与本课无关的东西。因此，一方面教师必须高度地加强课堂监控，另一方面，要想办法充分调动学生自觉自悟学习的积极性。针对教学内容，我发现学生多说多议可驱赶学生的惰性，以语言促思维是行之有效的办法。在教学中，教师要正视并捕捉学情，在教学重点、难点、关键处等富有挑战性的问题面前，当学生个体难以独立完成时，适时组织小组合作研讨

10、，可有效地活跃课堂氛围，在相互启发中点燃智慧的火花，使学生在互动中自主解决问题，获得积极的情感体验。例如，教学“小麦出粉率是80%，200千克这样的小麦可以加工成多少千克的面粉？”这道题，让学生独立解答，有的学生列式成：200，教师及时捕捉“200千克小麦可以加工成250千克面粉”这一生成性错误资源，引导学生小组讨论：这个结果可能吗？这样列式正确吗？为什么？学生畅所欲言，各抒已见，从不同角度对问题的解答作了审视与批判。有的说按“200千克可以加250千克面粉”来计算，出粉率125%，超过了100%，这是不可能的。教师因势利导，引导学生继而讨论得出：合格率、出勤率、正确率都不能大于100%，同样，出米率、出油率、出粉率也不能大于100%。这样，学生在同伴的相互启发中，强化、修正了自