读书好读好书好读书

1、读书好 读好书 好读书（2018钱瑞华名师工作室学员读书摘记表）书 名高效课堂作 者苏鸿、李斌辉、穆湘兰阅读时间2019年1月份阅读人章丽丽作者简介苏鸿：现任职于广东教育学院教育系，副教授职称。1997年毕业于华中师范大学教育系，获教育学学士学位；2000年毕业于华中师范教育科学学院，获教育学硕士学位；2007年毕业于华东师范大学教育学系，获教育学博士学位。李斌辉：副教授，主要研究语文课程与教学论，写作学。参与国家及省部级课题多项，出版专著1部，参编多部。曾被评为广东省高校“千百十”校级培养对象。原作名句（注明章节与页数，便于参考文献寻踪）第1章 备课：在研究中预设教学的曲调备课的实质是教师对

2、自己学科思想的阐释，对学科知识体系的梳理，更是对教学活动的组织过程所涉及的时间、内容和空间结构的规范和优化的过程。这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。对于一个教师而言，备课是上课的基础；对于一门学科而言，备课是保证教学质量的基础。P1一、新课程背景下的备课变革：1、 基于学生发展，“以学定教”2、 “预设”与“生成”有机整合。3、 备课生活化，生活备课化4、 树立教学设计的思维5、 改进方法和形式，追求实效性。6、 践行“终生备课”P5-102、 备课的主要内容1、 研读解析标准把握基本理念、增强目标意识、提高操作能力、更好地把握教学2、 分析研究学生研究学生的一般特征、研究学生的学习准备、

3、研究学生的学习风格、研究学生的学习需要3、 解读处理教材课程背景下教材的重建、教材的 分析与处理4、 开发课程资源课程资源内涵的拓展、课程资源开发的基本原则（开放性、经济性、针对性、差异性原则）、备课中需要关注的课程资源（跨学科资源、教师资源、学生资源、学校资源、社区资源等）3、 备课的基本流程1、 制定教学目标凸显三维的目标结构、变革教学目标的陈述、把握教学目标的层级架构2、 安排教学内容教学内容的条理化、结构化、活动化3、 生成教学策略4、 设计教学过程教学有法但无定法。由于教学的任务、目标、内容以及所依据的教学理论基础的差异，教育家们对教学过程有不同的理解，并建构出多元化的教学过程，例如

4、：赫尔巴特的“四段教学法”、杜威的“反省思维五步法等等。新课程实施以来，教育界围绕学习方式的转变，正在积极探索构建于自主学习、探究学习、合作学习相适应的新的教学过程。P38一般而言，我们可以将知识教学的过程划分为”激发学习动机、感知教学教材、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、测评教学效果等六个基本环节。P395、 编制教案学案教案第2章 上课：在过程中彰显智慧的力量教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有确定性，“人为”表明教学活动具有不确定性；“复杂”表明教学活动必须在不正确性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动的开展必须具有实践智慧，亦即教学智慧

5、。叶澜P52第1节 上课的内涵与特征1、 高效上课的内涵1、 结构优化的课堂 2、生命化的课堂 3、自主平等的课堂 4、意义建构的课堂2、 高效上课的基本特征1、 以学生发展为本的教学目标 2、预设与生成的辩证统一 3、教学有效知识量高 4、课堂生态和谐平衡 5、学生发展取向的教师教学行为 3、 高效上课的实施点可以以学为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定高效上课的若干实施要点。第2节 上课的行动策略1、 课堂讲授的优化策略 1、精选讲授的内容 2、利用先行组织策略 3、提高讲授的形象性 4、适时教授 5、对话性教授 2、 课堂回答的生成策略 1、 课堂提问的生成策略

6、2、 课堂应答的生成性策略 3、 课堂清净的创设策略情境创设已成为教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望，能促进课堂的有效性P65第3节 上课的教育智慧1、 预设与生成*智慧地处理课堂的预设和生成1、 预设与生成并重，适时适度生成2、 强调动态生成，精心做好预设3、 预设生成兼容兼顾，互动互生2、 教师与学生*追求师生关系的平衡；重建教师角色（教师应是课堂教学中学生学习活动的引导者；教师应是课堂教学中学习活动的参与者；教师应是学生创新精神和实践能力的开发者）3、 简约与繁杂“大道至简”，课堂也呼唤“简约”，简约课堂提炼的是质课堂的含金量，过滤的是量课堂的掺

7、沙、掺水量。如何让课堂回到“简约”1、 教学目标简明 2、教学内容简约 3、教学过程简化 4、教学方法简便5、教学语言简练 第3章 说课：在交流中诠释教学的意义 与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。列夫 托尔斯泰1、 说课的内涵界定1、 关于说课含义的不同理解2、 说课的定义与内涵（1） 说课首在交流 （2）说课重在分析 （3）说课凸显智慧2、 说课与其他教学活动的关系1、 说课与备课首先，内容不同；其次，对象不同；第三，活动方式不同2、 说课与上课二者从对象和内容上都不同；两者还具有不同的能力要求，说课重点主要还是在于对教学活动

8、的理性分析。3、 说课与评课说课重在说理，说课活动不应该变成简单地黏贴理论标签或者评价优略得失，而是应该围绕教学活动展开深度的理性分析。P100第2节 说课内容的拓展1、 说教学设计1、 说教学理念 首先是生命生成的教学过程 ；其次是学生主体的教学方式观；第三是以二次开发特征的教材观；第四是以促进发展为旨趣的教学评价观。2、 说教学目标（1） 注重三维目标的阐述（2）注重目标表述的清晰3、 说学生分析切记面面俱到、切记泛泛之谈、关注学生差异。4、 说教材处理首先是说教学内容的结构；其次是说教学的重难点；第三是说课课程资源的开发。5、 说教与学的策略教学有法，但无定法。6、 说教学程序设计教学是

9、一个过程，教学的精华与意义都在过程之中得以开展和生成，因此，教教学程序设计无疑是说课活动的核心部分：（1） 教学程序设计具有假设性（2）教学程序教师具有科学性（3）具有可操作性2、 说教学实施教师引导学生参与教学生成3、 说教学收获第3节 说课的实施与评价掌握说课的要求，提升说课的艺术、关注说课的评价、创新说课的形式也应成为说课研究中的领域。P124125说课者的身份是一个交流者、一个探讨着、一个平等的对话者第4章 听课：在观察中把握课堂的真实除非教师能了解如何搜集班级资料、知道探索什么样的行为，并且拥有一个分析教室行为的概念架构或理论架构，否则无法真正理解教室行为的意义古德和布鲁菲第1节 听

10、课的内涵与意义第2节 课堂观察的基本类型1、 课堂观察的基本类型1、 参与性观察与非参与性观察2、结构式观察与非结构式观察 3、定性观察与定量性观察 4、团队观察与独立观察 5、诊断性观察与提炼性观察2、 量化研究取向的课堂观察1、 量化观察的理论基础 2、量化观察的基本特征 3、 质性研究取向的课堂观察1、 质性观察的理论基础 2、质性观察的特征：参与式的深度观察：基于描述的观察记录；情境关联的分析策略4、 行动研究取向的课堂观察第3节 课堂观察的方法与策略1、 课堂观察的基本原则观察的目的性；观察的客观性；观察的自觉性2、 课堂观察的主要程序1、 明确观察目的 2、进行文献整理 3、设计观

11、察框架4、制定观察计划并实施观察 5、观察资料的分析与解释3、 课堂观察工具的开发1、 行为检核表 2、等级量表 3、座位表 4、课堂实录 5、课堂轶事记录4、 如何进行现场观察 1、 确定观察的位置 2、开放时观察 3、渐进式聚焦 4、回应式互动 5、选择观察内容 5、 如何做好观察记录描述记录、取样记录、行为核对表等6、 课堂观察资料的分析1、 课堂观察资料的整理 2、课堂观察资料的解释 第4节 课堂观察的主题与框架 1、 走向以学习为中心的课堂观察1、 凸显学生学习的过程 2、关注学习行为的整体分析 3、强调基于学习证据的课堂分析2、 学生研究；意义与价值 其一，从学生方面说，研究学生十

12、落实学生主体地位的基本方式。其二，从教师方面说，研究学生是教师教学基本功之基本。其三，从有效教学的角度看，学生研究是提升教学有效性的关键。3、 课堂学习观察的主要维度1. 目标达成的课堂观察 2.思维过程的课堂观察 3.学习方式的观察 4.学习风格的观察第5章 评课：在反思中引领教学的改进评价的目的不是为了证明，而是为了改进斯皮尔伯格 吉尔第1节 评课的概说 1、 评课的意义：评课是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学活动和效果进行的价值判断。因此，做好课堂评价。不仅是搞好整个教学评价的重要组成部分，也是直接推进课堂教学改革、促进教师专业发展的客观要求。2、 常见的评课类型1、 教学研

13、究评课 2、优质示范型评课 3、等级评比型评课 4、组内互助型评课 5、督促检查型评课 6、群体展示型评课 3、 评课的组织与实施 1、 要改善评课活动的管理，合理安排听评课 2、要注重营造民主共享的评课氛围。 3、评课组织中的几个要点： 在24小时内给出反馈；要以系统的，详细的听课记录为基础；听课记录要以真是的课堂事件为基础；对真实的课堂事件的阐释要以预先制定的标准为准则；这些阐释首要要由授课教师做出；评课必须是双向的，而且要以共同发展为导向。4、 评课的局限性1、 容易出现“求全责备的情况 2、容易出现“以偏概全”的情况。 3、容易出现“跟着感觉走”的情况。第2节 评课的理念与内容 1、

14、好课标准的讨论 1、 好课标准的判断角度：评价教师；评价学生；评价教师的教与学生的学；评价教学过程及效果；评价课堂教学活动整体。2、 好课标准的探讨3、 值得借鉴的有效教学标准4、 课堂教学评价标准的发展趋势2、 课堂教学评价的基本理念1、 坚持发展性评价 2、坚持以学论教 3、倡导评价的多元化3、 评课内容的构建1、 评教学目标 2、评教材处理3、评教法学法 4、评教学过程 5、评学生参与度 6、评教学实效性第3节 评课的方法和策略评课的方法：综合评价法；片段评价法；评点结合法；表格评价法评价的策略：确定评课的角度；选定评课主线和观察点；抓住评课的重点；讲究方法和语言艺术 5、注重评课后的反思我的见解课堂是我们每天工作的场景，是我们为之奋斗的地方，如何做到“高效”？是我们一线教师必须为之思考的。这本书的内容很全面从备课到上课；从说课到听课，最后到评课，我觉得它们是一气呵成的。每一章首先都有先进的理念来引领，然后每一章节都会深入去剖析、诠释。往常我接触的书籍大都倾向如何备课，如何上好课，但是在此书中，我认识到，如何做才能说好课，听课该怎么听？评课又怎么去评？以往的我都是百度，什么是说课？说课的范文是怎样的？听课，是我在实习的时候凭着“觉得应该”是这样的听课记录，做的笔记。这次拜读了这本书后，更系统地了解了听课该怎么听，该怎么记？ 说