评课稿年月日和比例的意义

1、年、月、日和比例的意义先学后教当堂训练示范课评课稿我有幸听了成老师的年、月、日和王老师的比例的意义两节课。现将自己的认识浅谈如下：这两节课都能很好的向我们展示了我县提出的“先学后教”的教学模式，都设计了“导课出示预学题，学生自学检查自学效果、后教当堂训练”几个环节，给我们这些一线教师起到了示范与引路的作用。一、 在导课时成老师利用歌曲一下子把学生的兴趣调动起来，而王老师通过复习旧知导课，很好的将学生的知识衔接起来，把学生带到了知识的最近发展区，为后续学习做好了铺垫。就两节课的预学题来说，我觉得出的都挺好的，但在操作上有点不太好。比如年月日一课让学生自学前应给予引导，因为学生太小了：而比例的意义

2、一课对第五题完全没必要处理，因为那本身就是对优等生准备的。二、 在先学环节，教师都能很好的关注到学生，也许是人数少吧，老师查看的学生有3/4之多。在巡视中都对学困生给予了一定的辅导，调动了每一位学生的思维神经。成老师在让学生填写2003年和2012年112月的天数时，应该说我们的学生还不会看日历表，而老师又把每月的天数早已填人表中让学生对照着看，因为学生不会看就出现了部分学生将老师的抄了下来，根本没有认真的看日历。其实我觉得这儿可以先引导学生一起找出1、2、3个月的天数后，再让学生独立去找其它月份的天数来填表，我想效果会更好些。三、 在后教环节中，我认为成老师那个左拳记忆法教得很好。但在求一年

3、有多少天时有点急，学生用31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28或+29的方法计算式时，如果让学生口头报出算式，紧接着追问如何算快，学生会找到简单的算法。这样就可以避免学生一步一步的算了好一会儿，教师等不及了，就急着告诉了学生答案，没有让学生经历计算的完整过程，也就没有在学生的脑海中留下深刻的印象。王老师在这一环节我觉得处理的没有深度，学生通过自己的学习可以写出比例，但不一定能写全，这节课看起来简单其实挺难的。比如四个主题图中国旗长与宽的比可以组成六个不同的比例，老师在这里并没有进行引导，反而多出了利用化简比的方法判断两个比能否组成比例，试问学生连最起码的、最基础

4、的多没弄明白，谈什么拓宽与延伸，这无疑是给中下学生加大了难度。如果要处理预学5，我觉得也可以在当堂训练环节加上，必定优等生可以接受，也就给优等生一个发展的空间。四、 在当堂训练环节，两位老师设计的题都挺好的，但在处理时如果可以追问学生“你是怎样想得？”就能把题处理的有些深度，加深学生对题的理解、对知识的掌握。比如成老师设计了“四月有（ ）个星期零（ ）天”这么一道题，她让学生从年历表中查找后，学生说是4个星期零2天，这时如果追问那6月呢？9月呢？12月呢？学生可能会查表，也可能会引出计算的方法，因为学生已经学了除数是一位数的除法，完全可以用：总天数÷7=（ ）星期（ ）天，而不会只局

5、限于完成一题，没有起到举一反三之效果。对于王老师这节课，因为他前面用时过多，在处理练习时有点走马观花的感觉。如4个数组成的比例有8个他只让学生说出了两个，没有让更多的学生来说出更多的答案；还有比值是12的比多了，写出的比例也不止一个，学生报了一个比例，老师就用一句“老师和大家想得一模一样”结束了对这一题的探讨，束缚的学生的思维。五、 我们的老师要抓住课堂上你没有预设到的问题，可以让它生发出精彩的。比如在算一年有多少天时，有学生说出了360天，365天，老师如果多问“你是怎么想的”，可能会出现很好的答案。下课后我问了那两个学生，一个说“我用30×12的”如果老师多份引导，计算方法就和好呀，但老师没有，有点遗憾。总而言之，听完这两节课我感触颇多。一个又一个的问题在我脑海碰撞：作为一线教师，我们怎样才能设计好预学题，怎样才能完成好后教环节，怎样处理当堂训练环节。后来紧接着听了张卫景老师的点评，收益挺大的。在预学题的设计上，我还是觉得应该分年级分学段分课题去设计。在学生预学时我们的老师要关注注意力不集中的学生、关注学困生。老师在巡视时要随时收集那些个性的思维，收集有代表性的答案，对我们后面的后教环节有好处。在后教环节我们应多问几个学生，我们的教师不要代替学生的想法，要让学生多展示自己的想法，让