教学案例概论

1、关于教学案例 据说，“案例最早流行于医院。医生在临床工作中，将病人的病征、医治措施和医治效果详细记录下来，就成为一个案例。如果这个案例存在着与众不同之处，那么它就具有供后人参考的价值了。后来，这种“案例学习方式”被广泛引入其他行业。这些行业一般有如下三个特点：一是现象的重复性，你今天见到的东西也许他明天就会碰到；二是对象的多变性，对象可以类似，但没有完全相同，以致于在这一行中，可以有很多很多的一般理论，但绝没有固定不变的“程式”；三是影响的有限性，已发生的案例被借鉴到正在发生的事例中，一般不会产生严重后果。一、 什么是教学案例 1. 教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的

2、教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 2教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。 （1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 （2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：

3、教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。二、 教学案例的功能1案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实

4、际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。2 . 案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。

5、 3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。 4案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教

6、师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。三什么是值得一写的教学案例 仅从形式上来看，课堂教学的一节课或某个片段都是一个案例。但是，无论是横向比较(不同教师的课)还是纵向比较(不同时期的课)，大多数的课没有太多的“与众不同”，我知你也知，没有太多参考的价值，也就不值得去写(实际上也没什么可写的)。 从个人的角度来看，一些优秀教师的课常常就是一个个精彩的教学案例。即使自己还尚未优秀，但出于今后借鉴、反思的需要，将自己的课案当作案例来写(在教案上注上一些课堂实情记录和自己对这些现象的思考写课后反思)，也是一件有意义的事情。 就一般而言，值得一写的教学案例须具备以下几个必要条件： 第一，案例的真实性。

7、每一个写案例的人，首先必须明确：案例是一个已经发生过的事例。杜撰的“假案例”不但没有参考价值，还很可能误人子弟。如果你设想了某个教学过程，自己觉得有点意思，大可以叫做“教学设计”，何苦让真的教学设计变成假的教学案例来骗人。没发生过就没发生过，做学问一定要实事求是。 ， 第二，案例的独创性。写给别人看的案例，如果没有一点独创的东西，那人家不是自看了吗?案例应令人耳目一新，让人有参考的价值。对于写案例的人来说，应多学习、多思考，不要“闭门造车”，有些东西自以为自己是“原创”，但很可能人家早已有过。还有，不要将案例的精彩性与独创性混为一谈。有些案例确实很精彩，但几乎人人皆知，就不值得再写了。 第三，

8、案例的启发性。首先，案例所呈现的事实应足以引发人们的思考。为此，案例应反映人们普遍关注的某个问题，向人们展示了为解决此问题而所做的某些尝试，以及这些尝试后所产生的某些令人感兴趣的后果。其次，笔者对此案例应比别人在许多方面有更多的分析与思考，这些分析与思考能进一步启发读者。如果你遇到了真实发生的、有一定独创性的、自己有感要发的一个事例，你就可以将它写成案例了。四如何撰写教学案例？ 教学案例可以从：场景、过程、现象、分析、反思速五个方面入手。 (一)场景 时间、地点、人物，如同一段精彩的戏即将上演，案例是在什么情况下发生的?需要首先道明。“场景说明”好比交待某项实验的“约束条件”，为的是让你描述的

9、案例具备可重复的条件，也让人知后面事情是在怎样的条件下发生的。 写“案例场景原则上应“交待清楚。作者应对后来发生的事情作一番“因素分析”，特别要将某些与此有关的客观条件向读者讲清楚。写法上应注意“简明扼要”，一般因素可以概括性地写，关键因素应详写。 (二)过程与现象 过程与现象是案例的核心部分，应写得充分、完整。教学过程一般是师生互动的过程，现象是伴随过程而产生的，“实录+(描述)”是常用的写作手法。与问题有关的过程应“实录”，因为其中可能隐藏着“真理”，别人需要见到“原汁原味”的素材，如果作者“加工”得太多，就有可能失去“奥秘”所在。与问题关系不大的过程可以“旁白”，写法上应具有概括性，有时

10、甚至于省略。现象需要描述，描述应“细致入微”。 师生互动不仅是肢体行为的互动，还有语言互动、情绪互动等，数学教学更重视师生思维互动。写社会教学案例过程，应重点写出体现师生思维互动的变化过程。写法上切忌臆断，而应努力做到实情再现。例如，“有学生脸上露出了笑容”，不要写成“学生得意而笑”。 (三)分析 应该说，场景、过程、现象这三部分已经构成了案例。而案例分析是作者对案例的认识。分析案例，主要揭示其内在的因果关系，它包括创意、操作依据、现象含义，以及各环节可能存在的必然联系。分析案例是一个说理的过程，在新课程实验的特定环境下，作者的观点、方法应努力体现教育新理论、课程新理念，但不能“生搬硬套”地抄

11、(甚至是“造”)一大堆空洞的新名词。案例分析是从特殊到一般化的过程，案例本身是一种“例证”、“佐证”，而案例分析则相当于一般意义上的“论证”。 (四)反思 案例反思是基于分析的某种假设。假设案例的某一部分作某种改变，那么相应的其他部分会有何种变化。教学案例反思的结果是一个新的教学设计。失败的案例需要反思，成功的案例也可以反思。五写教学案例的几点注意 。 (一)案例文章需要有鲜明的主题 如果你已决定将某个案例写出来，那么你肯定觉得这个案例“有价值”、“有亮点”。抓住案例的特点进行分析与反思，当你能够回答“这个案例说明了什么?”这个问题时，这篇案例文章的主题就有了。案例是一个事实现象，现象可能是偶

12、然的，但更多是必然的，在现象的背后必有一些“道理”，这些道理有时可能还不止一个，你可以将其中的最主要的一个作为文章的主题。文章的主题需要标明，因此也称为“标题”，俗称“题目”。给你的案例文章取一个鲜明的标题，既引人人胜，又起到画龙点睛的作用。 (二)案例过程不宜冗长 教学过程不乏精彩之举，但一节课自始至终都“精彩”就可能不是一节好课了。因此，值得写出来的教学案例过程常常以“片断”居多。如果你写的是“片断过程”，那么在此之前和之后的过程可以简写或不写。有时候两个片断离得不远，但中间夹了一段无关紧要的过程，你可以将中间的一段概括地写。还有的时候，我们对教学过程的整体结构感兴趣，看起来好象必须从头写到尾，其实这种案例