课堂教学有效性评价标准的研究开题报告

1、课堂教学有效性评价的研究一、课题论证及背景课堂教学评价是教学评价的核心部分，教学是学校重要工作之一，如何评价教学工作，是教育改革研究的重要课题，是学校管理工作需要迫切解决问题。所谓教学评价方式就是根据教学目的和教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断。要评价就要制订想相应的评价标准，评价标准的制定是受一定时期教育性质，教育方针所制约的，在一定条件是发展的，要随着教育、课程教学需要的发展而发展，这些内容同时又受到社会大环境的制约。评价标准具有规范、导向、调节、反馈的作用。当然也可能有限制，束缚的反作用，也可能有淡解、淡导的作用，关键在于正确理解、全面把握，如果没

2、有评价标准，你说一套，他说一套，教师将无法适从，有了标准，也可能出现评价不当，而导致导向偏差，所以评价标准是在实践中不断完善，是全体教学管理人员和教师共同执行的。制定评价标准不仅规范教师行为，同时也规范指导者的行为，不仅对教师专业化成长有利，对教学指导者提高自身素质也有利，因此，评价标准的研究和发展是队伍建设，教学质量平行的，并重的。课堂教学评价要以教师的教和学生的学两个方面进行评价，更重视对学习主体的评价，新课程改革的基本理念是“以人为本”，“为了每一个孩子的发展”，“让每一个孩子都得到发展”。作为课堂教学评价是每所学校，每个学校领导都要思考的问题，审视过去教学中的评价存在着无评价标准，或者

3、标准不现象，存在着只有少数领导制定的没有教师参与讲座和硬性标准，这种标准是否适合教学需要，有待于进一步研究，大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学生的体会，评价学生的时候只评价基础知识和基本技能是否学会，忽略价值取向的评价，评价主体存在着突出领导，忽略教师现象，领导说的优点就是优点，不足就是不足，不重视教师评价的感受，评价对象突出教师，忽略学生的现象，只注意评教师是如何教的，很少评学生是怎么学的，评价过程存在领导点评多，平等对话少的弊端，对于课堂上出现的失常现象，不是抱着反省的态度，而是反全部责任都推给学生，对于用满堂问，满堂演，满堂看和代替满灌的所谓改革的评

4、价等现象层出不穷，所以进行课堂教学有效性评价标准的研究非常必要。势在必行。二、研究的对象和范围1、户家初中全体师生 2、各科课堂教学三、研究的内容1、教学情境设计评价2、教学目标设计评价3、教学内容设计评价4、学习方式运用评价5、教学过程设计评价6、学习效率评价7、学习效果评价四、研究方法1. 文献研究法：文献研究法将运用于课题研究的全过程。重视吸收国内外教育资源整合方面的研究成果充实、完善课题各阶段的研究，并将主要运用文献研究法对有效教学的标准体系与评价的内涵、目标等进行研究，为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2. 调查研究法：在“有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究”中将积极运用调查研

5、究法。综合运用各种调查方法和手段，有计划、有步骤地调查、了解、分析制约课堂教学的诸多因素，为体系的建立与评价的实施提供充足的事实依据。 3. 行动研究法：行动研究法将贯穿“有效教学标准及课堂教学有效性评价的研究”的全过程。在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。 4. 经验总结法：运用经验总结法对子课题每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到教育理论高度，总结出规律性的东西。 5.比较研究法：运用比较研究法研究课堂教学改革前后教育教学效果的差异性，并综合运用跟踪法

6、、追因法、临床法等揭示有效教学标准及课堂教学有效性评价的某些规律和本质。 6、课堂实录法：通过对优质课堂教学过程的记录和分析，为提炼优质课堂教学评价标准提供实践素材 五、研究步骤1、准备阶段(2014年10月)研究课题前期论证；成立研究课题组；填写课题申请报告，申请立项；拟定研究方案，收集、分析研究文献；课堂教学现状调查分析；开题论证。2、实施阶段：（一）搜集资料阶段：2014年11月-2014年12月达成目标：对课题的主要研究内容进行学习和论证，确定开展的形式，时间安排。（二）实施研究阶段：2015年1月2010年7月 达成目标：构建多级课题研究体系，具体实施各子课题研究。3、结题鉴定阶段：2015年18月2015年10月 整理课题相关材料。撰写课题研究报告，编辑出版有关论文及教学设计，完善研究报告，总结经验。